黎佳瑋

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)水平的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于人才的需求量也在不斷的增多。為了能夠持續(xù)的為社會(huì)輸出高水平，高素質(zhì)的人才，我國(guó)的高中部門(mén)應(yīng)該不斷的提高自身的教學(xué)水準(zhǔn)和教學(xué)的質(zhì)量，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不在適用，高中應(yīng)該緊跟我國(guó)教育部門(mén)的改革政策，致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。人所共知，高中是我國(guó)教育的重要階段之一，對(duì)于每一位學(xué)生的升學(xué)，以及日后的工作都有著非常重要的影響?？上攵?，高中階段的教育教學(xué)水平對(duì)于一個(gè)高中生來(lái)說(shuō)是多么的重要，各個(gè)高中肩負(fù)著為我國(guó)培養(yǎng)人才的巨大使命。其中的分層教學(xué)方法，是現(xiàn)在最有效的教學(xué)方法，它對(duì)于提高學(xué)生的成績(jī)和教學(xué)水平有著巨大的幫助。因此，本文將對(duì)高中數(shù)學(xué)中的分層教學(xué)進(jìn)行主要的論述。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教學(xué)模式;分層教學(xué)

引言

我國(guó)現(xiàn)在的高中，已經(jīng)逐步將分層教學(xué)的教學(xué)模式推廣到日常的數(shù)學(xué)課程中去。但是，由于受到傳統(tǒng)、老舊的教學(xué)模式的影響，使得分層教學(xué)在實(shí)施的過(guò)程之中陷入了僵局。為了讓分層教學(xué)更好的應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)的課堂之中，我們一定要克服現(xiàn)在所遇到的困難，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端，使得分層教學(xué)在保證學(xué)生個(gè)性與差異之中得到充分的發(fā)展。我們這樣不但可以提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，此舉可謂是一舉兩得。

一、分層教學(xué)模式的理解

由于每個(gè)學(xué)生的生活和成長(zhǎng)環(huán)境的不同，導(dǎo)致他們會(huì)在生理、心理或是經(jīng)歷以及各個(gè)方面存在著一定的差異。我們所說(shuō)的分層教學(xué)模式，顧名思義，就是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，制定專(zhuān)屬于他們的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)安排，運(yùn)用因材施教的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育。分層教育的教學(xué)模式可以讓每一位學(xué)生獲得更好的幫助，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上更近一層樓，并且可以很大程度的減少教師的工作壓力。

二、分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的合理分層

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育前，應(yīng)該全面的、透徹的了解學(xué)生，掌握每一位學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際的情況，將每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況、數(shù)學(xué)的掌握情況和學(xué)習(xí)成績(jī)都了然于胸，合理的將學(xué)生進(jìn)行分層。其實(shí)如果簡(jiǎn)單的將學(xué)生進(jìn)行分層，他們的標(biāo)準(zhǔn)就是通過(guò)能力強(qiáng)和能力弱來(lái)劃分。在具體的操作過(guò)程之中，可以先將數(shù)學(xué)成績(jī)好、能力強(qiáng)的學(xué)生劃分在一起，我們可以稱(chēng)他為一層，很顯然這一層的學(xué)生是比較少的。之后，將數(shù)學(xué)成績(jī)一般或者是能力比較弱的學(xué)生劃分為二層，這一層的人數(shù)對(duì)比于一層來(lái)說(shuō)就比較多了。教師在實(shí)際安排的過(guò)程之中，可以將分層再劃分的細(xì)致和仔細(xì)一點(diǎn)，對(duì)每一層的學(xué)生安排對(duì)應(yīng)他們能力的任務(wù)即可。

2、高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的分層應(yīng)用

在高中實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中，教師要有針對(duì)的安排各個(gè)分層的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，使得在不同層次的學(xué)生可以得到合理的安排和指導(dǎo)，使得處在不同層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有所提高。一般我們會(huì)將能力強(qiáng)成績(jī)好的學(xué)生分在一層，相應(yīng)的在制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)時(shí)也應(yīng)該更加具有難度，力求使學(xué)生的能力和成績(jī)更進(jìn)一步。對(duì)比于一層的學(xué)生而言，二層的學(xué)生則應(yīng)該將基礎(chǔ)知識(shí)和解題的策略和方法作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，使他們牢牢的把握住基礎(chǔ)知識(shí)，之后再為其制定更高的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是值得注意的一點(diǎn)是在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，教師要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的糾正，使其可以鞏固數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)的同時(shí)，還可以鍛煉自己的解題能力。

3、高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的分層應(yīng)用研究

教師不但可以將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，還可以將教學(xué)方法進(jìn)行分層。由于學(xué)生的理解能力不同，可能會(huì)對(duì)教學(xué)方法產(chǎn)生不同程度的理解。顯而易見(jiàn)，能力強(qiáng)成績(jī)高的學(xué)生對(duì)于各種的教學(xué)方法都能適應(yīng)，但是對(duì)于那些能力差和成績(jī)次的學(xué)生接受能力就不得而知了。所以對(duì)于一層的學(xué)生而言，教師可以豐富一下解題的手段和解題的技巧，比較難題與普通類(lèi)型題的解法，使學(xué)生能夠更加靈活的運(yùn)用解題方法。教師面對(duì)二層的學(xué)生而言，應(yīng)該注重培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和想象力，使他們更好的把握解題的方法。

4、高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的分層應(yīng)用探究

教學(xué)評(píng)價(jià)也是教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在高中的階段，教師要制定一套合理的、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師對(duì)于一層的學(xué)生而言，一定是相對(duì)嚴(yán)格的，制定的標(biāo)準(zhǔn)也要高于二層的學(xué)生，可以在探究的能力以及考試成績(jī)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。而對(duì)于二層的學(xué)生而言，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，而是應(yīng)該在學(xué)習(xí)上面，多多的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們，使學(xué)生更加的投入學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

綜上所述，上文對(duì)于高中進(jìn)行分層教學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行一定的研究與分析。我們知道制定和落實(shí)有很大的分別，我們?cè)诼鋵?shí)的方面上仍然是一項(xiàng)艱巨而偉大的任務(wù)。但是我們難以否定分層教學(xué)對(duì)于我們的積極意義。分層教學(xué)一定可以幫助我們提高高中教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

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