盧毅

摘要：本文分析了技工院校校本教材的現(xiàn)狀，為了有效的培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的人才，編寫具有技工教育特色的校本教材，以學習型工廠的設備為載體，根據(jù)企業(yè)工作崗位所需的專業(yè)技能來進行知識過濾，對機電專業(yè)知識進行重構融合來編寫適合新時代技工院校為社會培養(yǎng)人才的目標的校本教材。

關鍵詞：校本教材;學習型工廠;知識過濾

實體經濟是我國經濟的重要支撐，做強實體經濟需要大量技能型人才，需要大力弘揚工匠精神。技工院校職業(yè)教育的發(fā)展是我國培養(yǎng)高素質技能型人才的基礎工程，不僅要統(tǒng)籌考慮教育還要兼顧畢業(yè)生就業(yè)。技工院校應深入研究職業(yè)教育培訓體制機制問題，根據(jù)市場需求改進專業(yè)設置和課程設置，辦好一批市場急需學科專業(yè)。建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進產教融合、校企合作，提高職業(yè)教育質量，才能為社會培養(yǎng)更多實用人才，高技能人才會越來越多。

東莞技師學院是具有國際辦學理念的技工院校，“為未來培養(yǎng)人才，為人才創(chuàng)造未來”的辦學宗旨，深度進行校企融合、引企入校，大力建設不同專業(yè)的學習型工廠。以企業(yè)的設備作為教學的載體，并且不斷的進行教材改革，針對學習型工廠的設備開發(fā)不同專業(yè)的校本教材。深度校企融合對我們發(fā)展職業(yè)教育依然有借鑒意義。

一、學習型工廠的教學模式

據(jù)了解，德國國家認可的職業(yè)培訓工種有三百四十種，職業(yè)教育學校學生同時是合同企業(yè)學徒，學習和實踐結合的很緊密。德國技工收入普遍高于社會平均水平，不少行業(yè)高級技工可以拿到高于高校教授的工資。東莞市技師學院為實現(xiàn)國際化戰(zhàn)略目標，不斷的建設完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進產教融合、校企合作，提高職業(yè)教育質量，每個專業(yè)都建立有相對應的學習型工廠。

學習型工廠的教學過程是把在校內還原一個真實的企業(yè)。與企業(yè)合作，在學校內建立一個生產工廠，把企業(yè)的產品搬運到學習型工廠中，由學生作為員工，由教師和企業(yè)的工程師來進行指導生產。在學習型工廠中按照企業(yè)的生產管理要求來進行管理。學生在學習型工廠的學習過程中，不僅可以所學的專業(yè)知識進行糅合應用，而且還可以學到書本上沒有的知識。而且學生可以在學習型工廠中提前感受到以后的工作崗位的工作職責，以及企業(yè)的管理制度。對學生畢業(yè)后能夠快速的融入工作崗位有著巨大的作用。

二、教師編寫校本教材自身的要求

校本教材的開發(fā)賦予了教師一定的專業(yè)篩選的自主權，使教材能更能適合職業(yè)教育的特點，能夠更好的適應企業(yè)的崗位需求。教師又是校本教材的編制者、實施者，搞好校本教材的研究與開發(fā)，教師起著決定性的作用，但是如果教師對社會專業(yè)崗位的專業(yè)能力需求不清晰的話，編寫出的校本教材往往以偏概全。校本課程開發(fā)要求教師的觀念、素質、能力必須與之相適應。

首先，編寫校本教材的教師必須具備扎實的專業(yè)能力，校本教材是對現(xiàn)有的專業(yè)教材進行知識過濾，根據(jù)職業(yè)教育的特點對一些難度深、用不上的知識點進行刪減，對一些工作崗位常用的知識而教材中沒有的內容進行有效的補充，所以必須具有深厚的專業(yè)知識能夠做到深入淺出、去繁求實。

其次，要有企業(yè)一線的工作經驗。只有長期的企業(yè)一線工作經驗，才清楚崗位所需要的專業(yè)素質，以及應屆畢業(yè)生所缺少的技能知識，這些在校本教材的編寫過程中都可以有側重點的體現(xiàn)出來。

三、模擬企業(yè)生產設置教學情境

根據(jù)學習型工廠的設備，依照設備的生產過程中所需要的專業(yè)知識來進行拆分，整理成不同的載體，設計不同的教學情景。把在工作崗位上經常用的專業(yè)技能具有代表性的知識點專門設置為多個教學場景。每個教學情境都是專業(yè)知識點在工作場景中的應用案例，明確通過這個情景學生應該掌握的知識能力、專業(yè)技能、素質能力。既有圍繞這個情景的專業(yè)知識拓展，又有案例實際操作與動手鍛煉。

學生在學習的過程中，就仿佛置身其中，從問題的出現(xiàn)到用專業(yè)知識分析，再到如何動手解決問題。既有專業(yè)的理論知識的教學，學生就是在不斷的教學場景中學習，每一次場景學習都是一次經驗積累，逐漸學生就由一個只局限在書本知識的學徒變成一個經驗豐富的師傅。

四、根據(jù)工作崗位需求進行知識過濾

職業(yè)教育的最終目標是為社會培養(yǎng)專業(yè)型技術人才，那么我們在教育過程中應該注重的就不是專業(yè)知識的深度，而是學生能不能學會，學會后在工作崗位上能不能應用得上。技工院校的職業(yè)教育應更注重解決實際問題的專業(yè)動手能力，但是目前專業(yè)教材基本沒有區(qū)分高職教育以及技工院校教育，在教材中太多公式的推導，而缺少實際生產應用的案例。教師在講公式推導的時候學生似懂非懂、昏昏欲睡，大部分學生都沒法聽懂。但在動手操作的過程中只需要公式會應用就可以了，至于這個公式是怎么來的，在實際的工作中根本不會去考慮。這樣不僅浪費了教學時間，也不利于專業(yè)人才的培養(yǎng)。

所以我們在編寫校本教材的過程中就要進行有效的過濾，以學得會、用的上、能拓展為準則，以工作崗位的需求為導向。把那些不必要的公式推導進行刪減，對公式的應用全部根據(jù)實際的生產情況來設置案例。深入淺出，讓學生都能聽懂，并且在以后的工作過程中能夠應用得到。

五、校本教材應考慮知識的重構

每個專業(yè)都會涉及到不同的領域，不同的領域及有各自的專業(yè)內容又有一定的知識關聯(lián)?，F(xiàn)有的專業(yè)教材都是以不同的領域為核心，缺少不同領域之間的關聯(lián)，所以學生在學習不同學科的時候感覺學的還不錯，但是到工作崗位的時候發(fā)現(xiàn)利用書本所學的知識卻又無從下手，這就是因為各個學科專業(yè)知識的銜接不夠。

在編寫校本教材的時候，以一個項目或者一個場景為教學任務。這個教學任務設計到多個學科的知識點，要完成這個任務就必須把多個學科進行糅合應用。多個學科綜合應用不是簡單的一加一等于二，會出現(xiàn)很多的匹配調試問題，這樣就在學習過程中鍛煉了學生的問題分析與解決問題的能力。慢慢的由淺入深，學生的獨立分析能力、解決問題能力、研究創(chuàng)新能力自然而然就培養(yǎng)出來了。

六、總結

職業(yè)教育應不唯學歷唯能力，崇尚一技之長，讓更多的人能在社會的發(fā)展中中找到自己的價值，把為社會發(fā)展融入職業(yè)教育，專業(yè)知識教育，社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿學生的培養(yǎng)整個過程。讓學生畢業(yè)后能夠很好的快速的融入社會，培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展的專業(yè)人才，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。深化職業(yè)教育改革試驗，加強職業(yè)教育綜合能力的培養(yǎng)，建立健全的校本教材開發(fā)的質量檢驗標準與體系。

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