劉占明

摘要：2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》以來，全國各級各類高校對課程思政建設(shè)進(jìn)行了深入、廣泛的探討。做為高校《自然地理學(xué)》專業(yè)課程教學(xué)人員，在講授這部分內(nèi)容時(shí)，可以把區(qū)域相關(guān)的歷史、民俗等與區(qū)域地形、氣候等自然特征融合起來。一方面豐富了專業(yè)課程的教學(xué)，有助于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí);另一方面，加強(qiáng)了文化認(rèn)同、民族自豪感、家國情懷等相關(guān)的愛國主義教育。從而，該部分的專業(yè)課程教學(xué)在某種程度上也轉(zhuǎn)化成了思想政治教育。

關(guān)鍵詞：課程思政;自然地理學(xué);普通高校;挖掘

2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，綱要指出我國高校要繼續(xù)深化教學(xué)改革，充分挖掘各類課程思政資源，全面提高培養(yǎng)質(zhì)量[1-2]。隨后，全國各高校進(jìn)行了深入、廣泛的探討[3]。例如，清華大學(xué)充分利用現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，深度挖掘?qū)I(yè)課程中的思政教育資源[4];武漢大學(xué)在推進(jìn)課程思政建設(shè)的過程中，組織了一門由6名院士共同授課的專業(yè)基礎(chǔ)課程;復(fù)旦大學(xué)結(jié)合本校實(shí)際情況制定了詳細(xì)的課程思政教育實(shí)施方案，并提出了五大目標(biāo)[5]。

作為高?！蹲匀坏乩韺W(xué)》專業(yè)課程教學(xué)人員，在教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指導(dǎo)下，結(jié)合各高校近一年來的做法，尤其是在專業(yè)課程中挖掘課程思政資源的做法表示攢成;同時(shí)，結(jié)合自己所授的《自然地理學(xué)》課程，試著挖掘其中的一些課程思政資源。

由于我國地域遼闊，各個(gè)區(qū)域的地形地貌不盡相同，甚至差異很大，并在此基礎(chǔ)上形成了一些帶有地域特征的特色文化。當(dāng)然，這些地域特色文化都是中華文化的一部分[6]。我們知道，在古代相當(dāng)長的時(shí)期，科技不夠發(fā)達(dá)，交通條件受地形制約明顯;尤其是大規(guī)模的軍事行動(dòng)嚴(yán)重受制于山脈、關(guān)隘、河流等特定地形地貌。一些高大山脈、河流往往構(gòu)成了天然的防御工事，對特定區(qū)域或地形的爭奪往往成了戰(zhàn)爭的焦點(diǎn)，而且這些區(qū)域也成為了不同文化的過渡區(qū)域[7]。對高校學(xué)生而言，都具有一定的歷史知識(shí)，在高?！蹲匀坏乩韺W(xué)》課程地形地貌部分，講述各個(gè)區(qū)域特征時(shí)，很容易聯(lián)想到歷史上該區(qū)域發(fā)生的事情。因此，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，可以把該區(qū)域相關(guān)的歷史、民俗等與區(qū)域地形、氣候等自然特征融合起來[8]。

在我國家喻戶曉的四大名著之一------《三國演義》中，“關(guān)羽大意失荊州”、“馬謖驕傲失街亭”是西蜀與曹魏相爭的兩個(gè)標(biāo)志性事件，也可稱之為蜀魏相爭的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這兩個(gè)事件實(shí)際上是指蜀國失去了對有利于戰(zhàn)爭的特殊地域的控制權(quán)，這種特定地域的控制權(quán)決定著戰(zhàn)局未來的走向，甚至決定著最終結(jié)果。由此可見，地形地貌因素在古代戰(zhàn)爭中起到的的重要作用。

眾所周知，黃河流域是我國古代文明的發(fā)祥地，華北平原南、北、西部均有天然地形障礙與外部隔絕、東部是大海，區(qū)域地形封閉，在我國古代漫長的農(nóng)業(yè)社會(huì)時(shí)期，可以有效抵御外部入侵。但這種天然地形障礙也是一把“雙刃劍”，這些地形障礙在中原政權(quán)控制下時(shí)，對于國防來說，那是事半功倍;中原政權(quán)一旦失去了這些地形障礙的控制權(quán)，國防安全頓時(shí)變得事倍功半，尤其是北方的地形障礙。歷史上，中原政權(quán)的最大威脅大多來自北方的游牧民族，農(nóng)耕文明與游牧文明之間的過渡地區(qū)，尤其是一些險(xiǎn)要地形，始終是雙方反復(fù)爭奪的焦點(diǎn)。典型的有燕云十六州（今北京、天津北部，及河北、山西北部）。該地區(qū)在冷兵器時(shí)代具有極其重要的政治、國防、經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

燕云十六州是中原王朝北方門戶，該區(qū)域山地眾多，地形復(fù)雜。我們知道，在冷兵器時(shí)代，北方游牧民族的騎兵對于以步兵為主力的中原軍隊(duì)具有絕對的優(yōu)勢，而巍峨險(xiǎn)峻的燕云十六州山區(qū)地形毫無疑問的構(gòu)成了中原農(nóng)業(yè)政權(quán)抵御北方騎兵的天然防線。同時(shí)，該區(qū)域縱橫交錯(cuò)的河流對于北方騎兵南下而言，又構(gòu)成了一道天然防線。該地區(qū)相對于北方的游牧地區(qū)而言，氣候溫暖濕潤，有利于農(nóng)業(yè)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)繁榮，人口稠密。自從該地區(qū)歸契丹管轄后，受該區(qū)域漢人先進(jìn)的生產(chǎn)、生活方式啟發(fā)，契丹的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)隨之發(fā)生變革。同時(shí)，該區(qū)域的大量人口也為遼國提供了充足的兵源補(bǔ)給。

在石敬瑭割讓燕云十六州之后的多個(gè)中原朝代，竭盡全力收復(fù)該地，但都未能收回。直到公元1367年，朱元璋命徐達(dá)、常遇春北伐元朝，攻占了元大都，并收回了燕云十六州地區(qū)，從而結(jié)束了該地區(qū)四百多年來被北方游牧政權(quán)統(tǒng)治的局面。燕云十六州地區(qū)被北方游牧民族占據(jù)期間，中原政權(quán)飽受威脅、侵?jǐn)_、甚至摧殘。典型的如北宋，由于北方缺乏天然地形障礙，面對游牧騎兵，無險(xiǎn)可收，只能依靠投入巨大的財(cái)力、人力構(gòu)筑人工防線。

我國歷史悠久，在漫長的歷史時(shí)期，各個(gè)區(qū)域的人民都在創(chuàng)造著歷史，豐富著絢爛多彩的中華文化。在《自然地理學(xué)》的教學(xué)中，可以把該區(qū)域相關(guān)的歷史、民俗等與區(qū)域地形、氣候等自然特征融合起來。一方面豐富了專業(yè)課程的教學(xué)，有助于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí);另一方面，加強(qiáng)了文化認(rèn)同、民族自豪感、家國情懷等相關(guān)的愛國主義教育。從而，該部分的專業(yè)課程教學(xué)在某種程度上也轉(zhuǎn)化成了思想政治教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平總書記在全國高校思想政治鞏工作會(huì)議重要講話[DB/OL].（2016-12-08）. http：//www.xinhuanet.com/olitics/2016-2018/c_1120083340. htm.

[2]施慧慧.全面推進(jìn)高校課程思政體系化建設(shè)[J].新教育時(shí)代，2020，21（05）：134-135.

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[5]徐杰.對專業(yè)教育與思政教育融合的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)校黨建與思想教育，2021（06）：49-50.

[6]盛鵬飛.地學(xué)課程思政內(nèi)容探索與建設(shè)思考[J].中國地質(zhì)教育，2020（3）：56-59.

[7]徐健，彭淑貞，武猛.基于“課程思政”的地理議題式教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以“探究青藏高原的形成”為例[J].地理教學(xué)，2021（5）：4-6.

[8]李小妹.大學(xué)“中國地理”教學(xué)融入國情認(rèn)知教育的策略[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2018，47（3）：108-111+128.

項(xiàng)目支持：

廣東省教育廳“佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院-中科院鼎湖山自然保護(hù)區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”項(xiàng)目;

佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)綜合改革示范”項(xiàng)目;

佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院“廣東省高水平理工科大學(xué)建設(shè)科研項(xiàng)目與成果培育-教改培育項(xiàng)目”;

佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)-高水平理工科大學(xué)建設(shè)文理學(xué)科交叉重點(diǎn)示范培育項(xiàng)目”。

（佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院 環(huán)化學(xué)院 廣東佛山 528000）