摘要：寫作在小學語文教學中具有舉足輕重的作用，同時也是學生們在語文學習中的重點和難點，既要引起教育工作者的重視，又需要教師們不斷總結和探究優(yōu)質、高效的寫作教學策略。就此，本文主要從豐富寫作教學活動、引導學生觀察生活、閱讀習慣培養(yǎng)三方面入手，簡要探析提升小學生作文書寫能力的策略。

關鍵詞：小學生;作文;書寫能力

隨著素質教育理念的不斷改革與深化，小學語文作文教學也融入了很多新型且科學的教學指導方法，既能夠引導學生們掌握基本的寫作方法和寫作技巧，還能夠根據(jù)學生們的實際情況等給予其有效、有針對性的寫作指導，在有效發(fā)掘學生寫作潛能的同時，提升學生們的作文書寫能力，使其能夠寫好作文、學好語文?；诖耍疚淖髡弑懔⒆阕陨斫虒W經(jīng)驗，就如何提升小學生作文書寫能力進行相關闡述如下，以期能夠帶給一線教育同仁一份有價值的參考與借鑒。

一、豐富寫作教學活動，激發(fā)學生作文書寫興趣

“興趣”是學生們在學習中的“源動力”，在小學語文寫作教學中也是一樣，只有讓學生們對作文書寫產(chǎn)生興趣，其才能夠主動參與到作文書寫中。進而作為教師就要有意識的對寫作教學活動的內容和方式進行豐富，給予學生新鮮體驗，也激發(fā)學生寫作興趣，以在有效彌補其寫作速度慢、構思時間長、湊字數(shù)等作文書寫問題的同時，使小學生們能夠寫出有內容、有“靈魂”的作文。

例如，在引導學生們以《春天來了》為主題進行作文書寫、創(chuàng)作時，教師們可以借助多媒體教學技術，在大屏幕上以圖片或者視頻的形式為學生們展示一副“春日美景圖”，使學生們在能夠在身臨其境欣賞美景的同時，感受和尋找春天與其他季節(jié)之間的差異。條件允許的話教師們還可以帶領學生們走出教室，去操場上尋找春天，去看一看新發(fā)芽的小草、看一看盛開的迎春花、看一看換綠的柳樹，感受一下春天的微風，傾聽一下嘰嘰喳喳的鳥鳴……以及同學們換上春季衣服的五彩斑斕，以使小學生們在真實的場景中感受到春天的活力與勃勃生機……進而使學生們能夠在作文中寫出春天的美好、春天的生機與希望。

二、引導學生觀察生活，助力學生寫作素材積累

“生活即教育”這不僅是陶行知教育理念的核心思想，也體現(xiàn)了生活與教育之間密不可分的聯(lián)系。在組織開展小學作文教學時，教師便要善于挖掘生活中的學習資源，引導學生觀察生活，使其在感知生活之“美”的同時，能夠從生活中發(fā)現(xiàn)和積累寫作素材，能夠將這些素材進行自我內化，以在拓展學生知識視野的同時，也使其在將來的作文創(chuàng)作中能夠有事可寫。

例如，在日常教學中教師們可以以“寫日記”的形式，引導學生們將每日生活和學習中發(fā)生的自己認為有意義或者有意思的事情（一個有意思的夢，與同學之間的小摩擦、小歡喜，一位有趣的體育老師……）記錄下來，以使學生們能夠積累自己的、個性化的書寫素材。同時教師們還要有意識的為學生們創(chuàng)造生活素材，比如在學校舉行的集體運動會中，可以提醒學生們將“運動員”們努力拼搏的瞬間記錄下來;在“重陽節(jié)”的敬老、愛老活動中，教師們可以指導學生將活動過程記錄下來……以使學生們能夠及時記錄各項活動的過程，及時記錄自己在活動中的感想，幫助其進行素材轉化與內化的過程中，使學生們不再受無事可寫之“苦”。

三、重視閱讀習慣培養(yǎng)，打破學生寫作思維定式

古語有云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，在實際的作文教學指導過程中，教師們便要重視對學生們的語文閱讀教學指導，以借助閱讀引導學生學習不同的寫作手法、修辭方法，拓展學生的寫作思路，既有效提升學生們對基礎文字知識的運用能力，更進一步優(yōu)化學生們在作文書寫過程中的創(chuàng)作與創(chuàng)新，使其能夠寫出更高質量的作文。

例如，從小學一年級開始教師們就要有意識的引導學生們進行課外閱讀，正確每天能夠保證半個小時的課外閱讀時間，堅持到六年級大部分學生都能夠養(yǎng)成自己的閱讀習慣，獲取自己的閱讀心得。到了小學高年級為了強化學生們的閱讀行為，還可以每周抽出一節(jié)課的時間來組織學生們進行閱讀交流活動，即引導學生們以小組為單位，就同一篇文章進行閱讀和讀后感交流，以使學生們能夠在互相交流、互相學習的過程中，形成思維“碰撞”，獲得思維啟發(fā)與拓展。不僅如此，還能借助閱讀交流活動的開展達成“以讀促寫”“以說促寫”的作文教學效果，助力學生寫作能力的進一步提升與拓展。

綜上所述，小學生作文書寫能力的養(yǎng)成和提升是一個需要長期堅持和教師耐心引導的過程，進而作為新時期的小學語文教師，便要在新課程改革的要求和指引之下，不斷優(yōu)化自身專業(yè)素養(yǎng)，不斷革新寫作教學方法，以期能夠“喚醒”學生們的寫作積極性，使其不再抵觸作文，能夠將寫作看成一件快樂且輕松的事情，真正促成其語文寫作能力的提升，使其在作文書寫的過程中能夠做到有事可寫、有情可表、有感可發(fā)。

參考文獻：

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四川省眉山市仁壽縣方家鎮(zhèn)小學校 吳玉英