摘 要：從20世紀(jì)70年代中期以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式興起，到21世紀(jì)初我們的教學(xué)理念由以“教為中心”向“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索發(fā)現(xiàn)知識，體驗(yàn)的教育價值日益受到人們的重視，也在逐步被引進(jìn)幼兒園中?！毒V要》中指出：“我們在對幼兒進(jìn)行教育時，不僅要關(guān)心幼兒是否學(xué)到知識，而且更應(yīng)關(guān)注幼兒是否獲得了體驗(yàn)，體驗(yàn)到了什么，應(yīng)追求什么樣的體驗(yàn)，如何來表達(dá)自己的感覺體驗(yàn)等?！庇變韩@得“體驗(yàn)”的程度和質(zhì)量已成為判斷教育效果的重要指標(biāo)之一，體驗(yàn)式教學(xué)必將引領(lǐng)著幼兒園課程的改革。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn); 教學(xué); 幼兒園

一、體驗(yàn)教學(xué)法的內(nèi)涵

體驗(yàn)式教學(xué)，體驗(yàn)是核心，通過體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。體驗(yàn)在《現(xiàn)代漢語詞典》中指“通過親身實(shí)踐來認(rèn)識周圍的事物、獲得的感受與認(rèn)識”。而從不同的層面來看其含義的側(cè)重點(diǎn)也不一樣，比如哲學(xué)上認(rèn)為體驗(yàn)是一種存在方式、認(rèn)識方式;心理學(xué)上是人的一種特殊的心理活動與經(jīng)歷;美學(xué)上，是一種深層感性素質(zhì)，更加注重一種情感的體驗(yàn)。從教育上來說，體驗(yàn)式教育更加重注的是讓學(xué)生自身實(shí)踐，從而獲得深層的情感和體驗(yàn)，具有情境性、親歷性、主體性、差異性的特點(diǎn)。即以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，以再現(xiàn)的方式使得學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中建構(gòu)自己的知識，發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義。在這個過程中情感與認(rèn)識是相互作用的，在體驗(yàn)過程中獲得認(rèn)識，從而產(chǎn)生興趣，引發(fā)情感，情感對認(rèn)知又具有強(qiáng)化、調(diào)節(jié)、促進(jìn)作用，在這個過程中，體驗(yàn)是出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)。

二、體驗(yàn)教學(xué)法相關(guān)建議

（一）加強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)

幼兒園應(yīng)多組織一些培訓(xùn)或者進(jìn)修學(xué)習(xí)，提升教育的質(zhì)量。幼兒老師對體驗(yàn)式教學(xué)相關(guān)的內(nèi)涵模糊不清，沒有接受過任何的學(xué)習(xí)，只是一味地讓幼兒來做一下，沒有理解體驗(yàn)式教學(xué)，又如何去運(yùn)用？另一方面應(yīng)增加一些教研活動，讓教師之間互相交流探討問題，新手教師可以更好地向有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助其更新自身的教學(xué)理念，提升教學(xué)技能。

而對于幼兒教師來說，應(yīng)與時俱進(jìn)，更新自身的教學(xué)觀念，自覺加強(qiáng)對體驗(yàn)式教學(xué)相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，并深入領(lǐng)悟理解《指南》、《綱要》，了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，為全面理解體驗(yàn)式教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）整合教育活動，進(jìn)行課程建設(shè)

幼兒的課程應(yīng)當(dāng)是綜合性的，課程之間相互聯(lián)系。幼兒的學(xué)習(xí)也應(yīng)是螺旋式上升的，而不是零散、隨意的。幼兒園應(yīng)當(dāng)進(jìn)行園本課程建設(shè)，在一定的課程框架內(nèi)，根據(jù)實(shí)際需要，利用現(xiàn)有教育資源構(gòu)建的具有本園鮮明特色的課程，不斷拓展主題課程，加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系性，讓幼兒的學(xué)習(xí)成為一個遞進(jìn)的過程。另一方面每個班級也應(yīng)該做自己的班本課程，幼兒教師要正確定位，把課程建設(shè)作為自己的責(zé)任、志向、樂趣，以國家法規(guī)為依據(jù)，參照幼兒園的課程發(fā)展基本思想，從本班幼兒和教師的實(shí)際出發(fā)，建構(gòu)科學(xué)、高效的課程，能夠適應(yīng)到每一個孩子，關(guān)注到每一個孩子原有的水平，促進(jìn)每個幼兒在原有基礎(chǔ)水平上得到提升。

（三）提升教師課程組織能力

在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師的角色是多變的，是內(nèi)容上的專家，也是學(xué)習(xí)和問題解決的專家，引導(dǎo)幼兒提出自己的問題，并對幼兒進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和建議。

在目標(biāo)的制定上一定要具體、清晰，充分結(jié)合本班幼兒的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，避免過于空洞。在活動的準(zhǔn)備上，要充分考慮，精心設(shè)置，為幼兒創(chuàng)造一個合適的情景，能夠把握幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和最近發(fā)展區(qū)，呈現(xiàn)的物質(zhì)資源、環(huán)境要給幼兒提供無限發(fā)展的機(jī)會和可能。在活動的組織過程中，要將教學(xué)滲透于情境性的活動之中，幫助其感知理解，調(diào)動其興趣;要充分發(fā)揮幼兒的主動性，避免高度控制，將話語權(quán)歸還于幼兒，營造幼兒主動參與體驗(yàn)的氛圍;在活動的評價上要了解幼兒現(xiàn)有水平，關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向，重視活動過程中幼兒所獲得的情感、形成的態(tài)度和價值觀，用多元化的評價方式，即時肯定幼兒。

（四）家園共育

體驗(yàn)式教學(xué)更需要家庭和幼兒園加強(qiáng)合作，有效結(jié)合。一方面可以多與家長進(jìn)行溝通，使來自兩方的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更具有一致性、連續(xù)性、互補(bǔ)性，取得家長的信任，為接下來的溝通與合作打下基礎(chǔ)。另一方面多方面開發(fā)教育資源，比如邀請家長進(jìn)入課堂，增加家長對幼兒園工作的感性認(rèn)識，家長帶來的課程也可以給幼兒不一樣的體驗(yàn)，調(diào)動幼兒的興趣和積極性，支持和豐富幼兒園的探究活動，對兒童的發(fā)展起事半功倍的效果。

三、總結(jié)

有體驗(yàn)、有反思、有感悟，才會有兒童的成長與發(fā)展，體驗(yàn)式教學(xué)在幼兒園的應(yīng)用有著重要意義，理論與實(shí)踐的結(jié)合是必然的選擇，但是同樣也出現(xiàn)著很多的問題，所以我們要繼續(xù)深入研究，把體驗(yàn)式教學(xué)具體落實(shí)到幼兒園教育活動的實(shí)踐中，更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

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