摘要：利用課堂小結(jié)拓展環(huán)節(jié)，促進(jìn)語文走向深度學(xué)習(xí)，主要通過以下三條路徑。以讀物引導(dǎo)式拓展課外閱讀，以自然延伸式深拓展深度理解，以設(shè)問思考式拓展深度體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：課堂小結(jié);深度學(xué)習(xí);語文教學(xué)

要讓語文走向深度學(xué)習(xí)，需要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中落實(shí)。其中課堂小結(jié)的拓展環(huán)節(jié)同樣承擔(dān)著深度學(xué)習(xí)的任務(wù)。語文學(xué)習(xí)的時(shí)空是無限制的，絕不能僅僅限制在課堂的狹小空間里，而是需要更廣闊的天地拓展。課堂小結(jié)最大的功能就是為語文學(xué)習(xí)的拓展提供契機(jī)。常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，我們?cè)谡n堂教學(xué)的前面幾個(gè)環(huán)節(jié)都實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，而在最后的課堂小結(jié)環(huán)節(jié)忽視了深度學(xué)習(xí)的落實(shí)，導(dǎo)致功虧一簣。本文從深化遷移的角度談?wù)勅绾卧谡Z文課堂小結(jié)拓展中走向深度學(xué)習(xí)。

一、以讀物引導(dǎo)式拓展課外閱讀

讀物引導(dǎo)式拓展就是在課堂小結(jié)之際，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知的需要，以向?qū)W生推薦相關(guān)課外讀物為手段，利用其內(nèi)容的密切相關(guān)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的深度理解。以讀物引導(dǎo)式拓展課外閱讀，有效地拓寬了語文學(xué)習(xí)的時(shí)空，促進(jìn)了語文深度學(xué)習(xí)。

一是類文比較拓展閱讀。在課堂小結(jié)之際，教師向?qū)W生推薦內(nèi)容、主題與所學(xué)課文基本相同的文章進(jìn)行拓展閱讀。如學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一課的課堂小結(jié)中提供《師曠勸學(xué)》，引導(dǎo)學(xué)生將兩篇同類文言文進(jìn)行比較閱讀。這兩篇文章都是勸人學(xué)習(xí)的，都給人以學(xué)習(xí)重要性的啟示。教師還可以從多個(gè)角度設(shè)計(jì)比較鑒賞的課后練習(xí)題給學(xué)生提供導(dǎo)讀。讓學(xué)生在同中求異，比較辨別中深化理解。

二是人物關(guān)聯(lián)性作品拓展閱讀。文如其人，透過作品往往能看到作者的內(nèi)心世界和精神品格。在學(xué)習(xí)某些表現(xiàn)人物的文章中，我們可以通過拓展學(xué)習(xí)文章主人翁的作品來幫助對(duì)主人翁人物的深度理解。如，教學(xué)《說和做——記聞一多先生言行片段》，我們可以在課堂小結(jié)的拓展中指導(dǎo)學(xué)生閱讀聞一多先生的著名演講辭——《最后一次講演》。通過閱讀學(xué)生會(huì)真切地感受到聞一多先生慷慨激昂、正義凜然的豪邁之氣。對(duì)聞一多先生舍生取義、嫉惡如仇的高貴品質(zhì)也會(huì)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。進(jìn)而加深對(duì)課文主旨句的理解。

三是由單篇拓展整本書的閱讀。我們常說課文只是個(gè)例子，語文深度學(xué)習(xí)最重要的是通過課文的例子引導(dǎo)學(xué)生從單篇閱讀拓展到整本書的閱讀，從碎片化閱讀，到有計(jì)劃地進(jìn)行名著閱讀，讓學(xué)生觸摸整個(gè)語文閱讀世界。如，學(xué)習(xí)課文《泥人張》，我們就可以利用學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生的興趣，趁熱打鐵地拓展到馮驥才的小說集《俗世奇人》，甚至可以進(jìn)一步拓展到馮驥才的其它作品，從而拓展課外閱讀的視野。

二、以自然延伸式深拓展深度理解

語文課堂小結(jié)的拓展最精妙的是在自然延伸中拓展，通過自然延伸，開拓學(xué)生的思維，從而能夠多角度地理解文本主題。語文課堂小結(jié)的自然延伸式拓展主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一、選擇文本的某個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行自然延伸。被選入課本的文章大多有著顯著的特點(diǎn)。有點(diǎn)以寫景抒情見長(zhǎng)，有的人物刻畫入木三分，有的激情澎湃富有感染力，有的善于細(xì)節(jié)描寫細(xì)致入微。在課堂小結(jié)中，我們可以從課文寫作特點(diǎn)自然延伸到作者的寫作特點(diǎn)和風(fēng)格，以幫助學(xué)生再度體味課文的寫作特色，從而深化對(duì)主題理解。如，在《云南的歌會(huì)》的課堂小結(jié)，我們可以如此升華主題：在沈從文的筆鋒始終落在“鄉(xiāng)下人”的眼里，他以自己獨(dú)特的鄉(xiāng)土情結(jié)去審視鄉(xiāng)村的自然美，風(fēng)景美和人性美。沈從文的散文是從田野里吹來的充滿泥土芬芳的春風(fēng)，是一汩從鄉(xiāng)野里流淌著的鮮活的清泉，可以吹拂我們心中的彌漫的無端煩惱，洗滌燈紅酒綠下的塵世風(fēng)煙。這就是沈從文的寫作風(fēng)格，如果我們能讀一讀他的代表作《邊城》，你會(huì)對(duì)他的寫作風(fēng)格會(huì)有更深的體悟。

第二、在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上自然延伸拓展，一氣呵成，不露痕跡。這種拓展方法，常常是利用語文教師的語言優(yōu)勢(shì)，以富有激情、充滿感染力的語言激發(fā)學(xué)生的情感，撥動(dòng)學(xué)生的心弦。如，在聞一多先生的《最后一次演講》的課堂小結(jié)中，很自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：聞一多先生的遺愿早就在我們的爺爺輩那兒實(shí)現(xiàn)了。革命先輩們用自己的熱血和生命換來了我們今天的美好生活。同學(xué)們，那我們的社會(huì)擔(dān)當(dāng)呢？原本在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生在情感上與聞一多先生已經(jīng)產(chǎn)生了一定的共鳴，通過上述一番富有激情的課堂小結(jié)語，再一次發(fā)人深省。

第三、以讀帶寫，讀寫結(jié)合的自然延伸拓展。讀與寫本身就很難分開，如果借助語文閱讀教學(xué)課堂小結(jié)拓展之機(jī)，自然地將讀向?qū)懷由?，無疑是語文深度學(xué)習(xí)走出了重要的一步。如，在《紫藤羅瀑布》一課的課堂小結(jié)中，我作了如下設(shè)計(jì)：我們今天學(xué)習(xí)的課文把紫藤蘿花的勃勃生機(jī)描繪得淋漓盡致，給人我們一種積極向上的精神震撼。但文章僅僅是在寫花嗎？不，文章的主旨是作者從中感悟出了深刻的人生哲理。這種寫作方法就是借景抒情。你注意到了沒有，我們的校園里春天開滿了桃花、杏花，夏天有茉莉、梔子花，秋天有桂花、菊花，冬天有臘梅，請(qǐng)你選擇一種你喜歡的花，學(xué)習(xí)課文借景抒情的方法，寫一篇四五百字的小文。通過這樣的延伸拓展，不僅加深了對(duì)課文中借景抒情寫法的理解，而且達(dá)到了學(xué)以致用的目的，這是語文深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要標(biāo)志。

三、以設(shè)問思考式拓展深度體驗(yàn)

在語文課堂小結(jié)時(shí)，采用設(shè)問思考的方法進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生從課文走向自身，并聯(lián)系自身生活實(shí)際對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和人生做出思考。用設(shè)問思考的方法給課堂小結(jié)，不僅是平面上的拓展，更是在深度上的拓展。通過教師設(shè)計(jì)一些基于閱讀體驗(yàn)和生活體驗(yàn)的問題，促使學(xué)生再次以教師設(shè)計(jì)的問題為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步探索和思考課堂上所學(xué)的內(nèi)容，以達(dá)到有效拓展學(xué)習(xí)深度，強(qiáng)化切身體驗(yàn)的目的。

課堂小結(jié)的設(shè)問，與課堂導(dǎo)入的設(shè)問和課堂主問題的設(shè)問有所不同，它的主要目的在于通過有效拓展實(shí)現(xiàn)深化遷移。設(shè)問的具體方法很多，我們提供兩種最常見的方法加以說明。

第一、抓住文本關(guān)鍵語句，聯(lián)系作者生活設(shè)問。從課文內(nèi)容拓展到作者生活，讓學(xué)生在作者的內(nèi)心深處走個(gè)來回，再回到文本，結(jié)合自己的切身體驗(yàn)，深化對(duì)文本內(nèi)容的理解。如，史鐵生的“秋天的懷念”一文，其中“好好兒活”是體現(xiàn)主題的關(guān)鍵詞句。在本課閱讀教學(xué)的課堂小結(jié)時(shí)，我們可以一改常見地在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就介紹作者生平，在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)利用多媒體顯示史鐵生簡(jiǎn)介及《病隙碎筆》中的有關(guān)片段。把一個(gè)完整的深度病殘而不屈的形象展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合課文描繪的四幅菊花圖，展開聯(lián)想與想象，在此基礎(chǔ)上提出問題：（1）你覺得史鐵生病后的三十多年的“好好兒活”的生活更像哪幅菊花圖，為什么？（2）你希望自己能像哪種菊花一樣“好好兒活”，為什么？第一問把菊花圖與史鐵生的生活相聯(lián)系，助推了學(xué)生對(duì)菊花象征意義的理解，更是深化對(duì)文本主題句的解讀。第二問，把文本解讀的思路轉(zhuǎn)向?qū)W生自身，把學(xué)生自身的情感體驗(yàn)凸顯了出來，不僅深化了對(duì)主題的理解，而且在情感、態(tài)度價(jià)值觀上更好地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。而且這樣的課堂小結(jié)具有開放性特征，給人留下了深遠(yuǎn)的啟示。

第二、借助課文留下的懸念設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生置身于問題情境，展開想象，拉近學(xué)生與文本、學(xué)生與作者的距離，深刻體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界。如鄭振鐸的《貓》一文，文章著墨最多是第三只貓，作者表示這第三只貓最讓“我”自責(zé)懺悔。更讓“我”深深內(nèi)疚的是作為一只貓對(duì)我的冤枉無法辯解，而“我”也無法向貓表達(dá)對(duì)它的懺悔，這就是課文留給學(xué)生的一個(gè)懸念。我們可以抓住這個(gè)懸念設(shè)問，在課堂小結(jié)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。如，假如這只貓像人一樣會(huì)說話，你覺得貓與作者之間會(huì)有一場(chǎng)什么樣的對(duì)話？這一問題不僅引領(lǐng)學(xué)生設(shè)身處地感受貓與作者的心理活動(dòng)，進(jìn)一步體味作者的內(nèi)心世界，對(duì)文本所揭示的人與動(dòng)物的關(guān)系的理解，以及對(duì)樹立生命的敬畏意識(shí)都會(huì)有很大的幫助。

總之，課堂小結(jié)中的拓展延伸是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)之上的，要緊密結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，緊扣文本，有效展開，切忌另辟蹊徑舍本逐末。課堂小結(jié)既是對(duì)課堂的一個(gè)總結(jié)，也是從課堂向課外延伸拓展的一個(gè)指引，其目的是要進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。

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浙江省蘭溪市育才中學(xué)?葉竹英