摘要：化學(xué)實驗是人們探索、驗證化學(xué)規(guī)律的主要方式之一，也是化學(xué)教學(xué)中無法或缺的重要組成部分。文章以高中化學(xué)實驗教學(xué)為背景，闡述了探究式教學(xué)的原則，并對探究式教學(xué)的策略進行了進一步研究。

關(guān)鍵詞：高中;化學(xué);實驗;探究式教學(xué)

前言：近幾年，多數(shù)高校在對新生的錄取考核中加強了對其動手解決實際問題的能力、邏輯思維能力、科學(xué)創(chuàng)新能力的考察。在新課程改革實施進程中，高中化學(xué)學(xué)科教育者也開始在教學(xué)實踐中持續(xù)探索培養(yǎng)學(xué)生上述能力的方法，其中以探究式教學(xué)策略表現(xiàn)最佳。因此，研究高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)的策略就具有非常重要的意義。

一、高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)的原則

1、適度性

在探究式教學(xué)時，教師應(yīng)主要聯(lián)系高中生已有知識經(jīng)驗，適度選擇主題，避免探究問題過于宏大繁雜。同時將相關(guān)探究式問題控制在一個點或面上，協(xié)調(diào)高中生已有知識經(jīng)驗與探究內(nèi)容復(fù)雜度，便于高中生自主或協(xié)作達成探究目標[1]。

2、主體性

在化學(xué)實驗探究式教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重突出高中生在課堂中的主體性，不間斷地激發(fā)高中生主體意識，提升高中生的創(chuàng)造思維。此時，教師僅需提出問題或創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生就可以依靠原有知識與想象能力，發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系。

3、綜合性

綜合性是化學(xué)實驗教學(xué)的特殊原則，目的是幫助高中生在有限的實驗課堂周期內(nèi)對知識具有更多的了解。比如，在新人教版選修6《物質(zhì)的檢驗》“初探阿司匹林”中，將藥物中羧基檢測、水解反應(yīng)、由水解產(chǎn)物推測反應(yīng)原料等內(nèi)容設(shè)計為一個實驗。

二、高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)的策略

1、明確目標

目標明確是教學(xué)工作方向明確的前提[2]。因此，在實驗探究式教學(xué)之初，教師應(yīng)在關(guān)心高中生應(yīng)掌握知識點的同時，從其適應(yīng)未來社會的需要入手，進行實驗知識與技能目標、實驗探究過程與方法目標、實驗態(tài)度情感與價值觀目標的逐一明確。比如，在新人教版選修5《鹵代烴》中關(guān)于制備與性質(zhì)實驗開展前，教師就可以設(shè)定教學(xué)目標為：通過鹵代烴性質(zhì)嘗試寫出檢驗溴乙烷中溴原子的實驗原料及步驟;利用實驗探究的方式，驗證原設(shè)計方案并不斷優(yōu)化;產(chǎn)生對化學(xué)實驗的興趣，并可以從化學(xué)視角觀察生活中的鹵代烴水解反應(yīng)、消去反應(yīng)。

2、策劃情境

在深層次分析高中生原始認知結(jié)構(gòu)、新教學(xué)目標的前提下，教師可以通過多種方法策劃探究式情境，激發(fā)高中生主動參與的積極性[3]。常用的探究式實驗情境為引用歷史法、故事講述法、對比引入法等。其中引用歷史法主要是將化學(xué)已有結(jié)論與化學(xué)科學(xué)家進行關(guān)聯(lián)化處理，在幫助高中生加深記憶的同時，激發(fā)其對化學(xué)實驗操作者以及化學(xué)實驗課程的敬慕;故事講述法主要是以故事的方式，將化學(xué)實驗傳遞給高中生，激發(fā)高中生探究興趣;對比引入法主要是以兩種情況對比的形式，將高中生的視線引到所需完成的任務(wù)上，保證后續(xù)教學(xué)過程順利進行。

比如，在新人教版必修一《二氧化硫的檢驗》實驗教學(xué)過程中，教師可以采用對比引入的方法，先后展示一張綠色森林的圖片、酸雨危害后的森林圖片或視頻，以圖片或視頻背后故事探究的方式，將高中生的視線轉(zhuǎn)移到罪魁禍首“二氧化硫”上，激發(fā)高中生后續(xù)探究興趣。

3、構(gòu)思問題

發(fā)現(xiàn)——討論——探究問題是高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)的基本流程，也是探究價值產(chǎn)生與否的關(guān)鍵。因此，在探究式教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強對問題構(gòu)思的關(guān)注。在課堂正式開展前，認真準備，順利引導(dǎo)高中生進入課堂。常用的問題構(gòu)思方法為：從已有知識網(wǎng)絡(luò)中推論新的科學(xué)知識、從異?，F(xiàn)象中精心設(shè)計教學(xué)資源等。比如，在《二氧化硫的檢驗》探究式教學(xué)過程中，教師可以從二氧化硫的溶解性如何？二氧化硫溶于水過程中會不會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？怎樣判斷？怎樣驗證？等，通過一系列問題，啟發(fā)高中生發(fā)掘現(xiàn)有條件進行實驗設(shè)計，切實培養(yǎng)高中生實驗觀察、分析及設(shè)計、創(chuàng)新能力。

4、科學(xué)評估

評估主要指教師或?qū)W生依據(jù)科學(xué)的標準進行實驗探究式教學(xué)質(zhì)量的客觀評定。實驗教學(xué)過程是否正確、全面是高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升關(guān)鍵，常以教學(xué)過程是否正確、教學(xué)內(nèi)容是否全面、教學(xué)目標是否恰當作為指標。因此，教師可以從化學(xué)實驗的探究過程、高中生實驗參與情況為標準，綜合考慮高中生內(nèi)隱或外顯技術(shù)水平、創(chuàng)新精神、實驗操作能力發(fā)展情況，進行客觀觀察、分析、評價?；蛘咄ㄟ^量化探究式教學(xué)前后學(xué)生表現(xiàn)，進行學(xué)生發(fā)展狀態(tài)比較，增加激勵性語言使用量，激發(fā)高中生參與探究式實驗操作熱情。

總結(jié)：

綜上所述，化學(xué)實驗探究式教學(xué)是認真落實化學(xué)教學(xué)目標的最佳手段之一，也是集中培養(yǎng)高中生實踐能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力的有效方法。因此，基于當前化學(xué)實驗教學(xué)情況，教師應(yīng)貫徹適度性、主體性、綜合性原則，明確探究式教學(xué)目標，策劃探究式教學(xué)情境，構(gòu)思探究式問題，科學(xué)評估探究任務(wù)完成情況，促使高中生可以在自主探究過程中更加輕松的接收、理解、應(yīng)用復(fù)雜的化學(xué)概念、實驗原理及規(guī)律。

參考文獻：

[1]向陽. 高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施[J]. 科學(xué)咨詢， 2019（020）：176-176.

[2]李啟發(fā). 基于新時期高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式構(gòu)建與實施研討[J]. 課程教育研究：外語學(xué)法教法研究， 2019（018）：239-239.

[3]李明月. 高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的實踐探究[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)， 2020（6）：54-54.

重慶市云陽高級中學(xué)校 李紅