趙俊良

小規(guī)模學(xué)校指的是可以滿足農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)適齡學(xué)生的學(xué)習(xí)需求且人數(shù)較少的學(xué)校，此類學(xué)校的學(xué)生人數(shù)普遍低于100人。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校是保障農(nóng)村學(xué)生接受教育的重要場所，對推動農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程有著關(guān)鍵作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)的卓越發(fā)展給人們帶來更多豐富且多元的學(xué)習(xí)資源，并且在教育教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，取得良好成效。在此背景下，諸多農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校都逐漸完善其衛(wèi)星接收系統(tǒng)、寬帶網(wǎng)絡(luò)及視頻播放設(shè)施等。

一、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校思品課教學(xué)困境

（一）教學(xué)理念落后

現(xiàn)階段，許多農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在構(gòu)建其思品課教學(xué)模式時，普遍存在一些共性問題。很多農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校都不太重視思品課教學(xué)，未深入認(rèn)識到思想品德對學(xué)生發(fā)展的重要作用。教師將更多精力投入到提高學(xué)生成績和升學(xué)率方面，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間不能汲取良好的思想品德知識，不利于其身心健康成長。

（二）課程設(shè)置不合理

由于大多農(nóng)村地區(qū)和城市教育水平接軌速度較為緩慢，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在課程設(shè)置方面并未全面顧及學(xué)生綜合素質(zhì)，不少學(xué)校仍將語、數(shù)、外當(dāng)成是重點課程教學(xué)，削弱了思想品德課程的地位。雖然也有學(xué)校開設(shè)這門課程，但是卻由于課時少、教學(xué)材料匱乏等原因?qū)е铝饔谛问?，并不能發(fā)揮思品課教學(xué)應(yīng)具備的教育效能。另外，還有一些教師不注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，一味沿用落后的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣。

（三）師資力量薄弱

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校處于偏遠(yuǎn)落后地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，導(dǎo)致農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中任教教師大多都存在教學(xué)年限短、教學(xué)經(jīng)驗不足、專業(yè)能力薄弱等問題。其中，不乏有些年輕教師由于無法承受艱苦的教學(xué)和生活條件，離開當(dāng)?shù)厝ネ蟪鞘械膶W(xué)校教書。特別是思品課教師師資力量嚴(yán)重不足，導(dǎo)致農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的思品課教學(xué)模式構(gòu)建存在諸多缺陷。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校思品課教學(xué)改進(jìn)策略

（一）借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，整合課程資源

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在開展思品課教學(xué)時，要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”或相關(guān)信息終端，收集更多思品課教學(xué)資源，并遵循相應(yīng)邏輯順序整合到一起，以保障設(shè)置的課程內(nèi)容與知識體系更為系統(tǒng)全面。例如，教師在給學(xué)生講授《過新年》一課時，就可借助“互聯(lián)網(wǎng)+”獲取和“新年”相關(guān)的教學(xué)資源，如新年的來歷、習(xí)俗等，并將收集到的教學(xué)素材與課程資源有效結(jié)合，確保學(xué)生能夠形成更加豐富且完善的文化儲備。

（二）打造“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)體系

“互聯(lián)網(wǎng)+”與農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校思品課教學(xué)的結(jié)合，需要依托于優(yōu)質(zhì)的教育資源，融合信息化技術(shù)，采取高效且先進(jìn)的教學(xué)手段將豐富的學(xué)習(xí)資源展示在學(xué)生眼前，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實踐性，建設(shè)立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高效教學(xué)環(huán)境，將其與人才培養(yǎng)方案進(jìn)行有效結(jié)合。具體來說，展開思品課教學(xué)時，教師要善于應(yīng)用現(xiàn)有的信息化教學(xué)資源，來持續(xù)開發(fā)和改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，拓展教學(xué)體系，豐富教學(xué)內(nèi)容，帶給學(xué)生更加新穎的學(xué)習(xí)體驗。此外，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校自身也要提高對信息化體系建設(shè)的重視與投入力度，除了引進(jìn)常規(guī)的多媒體教學(xué)設(shè)備外，還要注重引入電子書包、慕課、微課等新興教學(xué)資源與載體。最后，思品課教師還應(yīng)合理分配學(xué)校辦學(xué)、教學(xué)資源，不斷優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)體系。

（三）轉(zhuǎn)變職能，確保品質(zhì)化教學(xué)

新時代“互聯(lián)網(wǎng)+”和農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校思品課教學(xué)的整合，還要教師重視轉(zhuǎn)變自身職能，進(jìn)一步保障思品課教學(xué)的品質(zhì)。主要可從以下兩方面入手。一方面，深化思品課程的專業(yè)知識。教師自身也要注重進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)，借助于發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)手段，不斷提升自身綜合素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)知識與執(zhí)教能力的有效提高。另一方面，注重提升教學(xué)技術(shù)水平。教師要學(xué)會拉近和學(xué)生的距離，便于更全面了解學(xué)生的實際學(xué)情，以及學(xué)習(xí)期間存在的問題，對提升農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的思品課教學(xué)質(zhì)量有著積極作用。互聯(lián)網(wǎng)時代下，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，例如微信班級群、QQ等網(wǎng)絡(luò)通信平臺。

結(jié)? ?語

綜上所述，在全新的目標(biāo)導(dǎo)向下，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校逐步引入了信息技術(shù)，致力于搭建完善的信息化工作體系。基于此，教師要注重思品課程的創(chuàng)新，積極建設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境，對具體的授課方法和教學(xué)形態(tài)進(jìn)行創(chuàng)新，以滿足學(xué)生在思品課領(lǐng)域所表現(xiàn)出的具體學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)農(nóng)村教育向著信息化方向全面發(fā)展。