張學品

【摘要】信息技術(shù)對于小學生來說是新鮮事物，其中的視頻、動畫、音樂等要比單純的文字講述更加生動、有趣，也更能調(diào)動小學生的積極性與主動性。因此，作為語文教師，應(yīng)該在閱讀教學中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，對信息技術(shù)與小學語文閱讀教學結(jié)合的策略進行研究，促使小學生從“要我讀”向“我要讀”轉(zhuǎn)變，以大大提升課堂教學效率。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學語文閱讀教學;策略

引言

從現(xiàn)有的教學形式來看，為了能夠幫助學生們開展有效的閱讀教學，就需要教師改變傳統(tǒng)的教學方法，使小學語文融入新鮮的血液，教學形式的多元化有利于學生們可以從多個角度展開語文知識的學習，幫助學生們更好地開展閱讀理解。語文閱讀的目的不僅包括培養(yǎng)小學生的語感能力，讓學生能夠讀懂文章，獲得更好的語文成績，還在于讓小學生透過文字，能夠感受到作者的真情流露，被文章所表現(xiàn)的人格精神所強烈感染，樹立起更加高尚的道德情操。教師通過利用信息技術(shù)，能夠打造良好的教學形式，幫助學生們通過一個個視頻和圖片深刻地了解生平背景，挖掘語文知識，形成良好的語感能力。

一、拓展小學生的閱讀范圍

教材課文是小學生展開語文閱讀的主要方式，但是閱讀教學不可以只限制在對課文的閱讀上，還應(yīng)該向課外進行延伸，這樣才可以拓展小學生的閱讀范圍，推動小學生閱讀能力以及文化素養(yǎng)的提高。所以，小學語文老師能夠在閱讀教學的時候，利用信息化的技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)當中查閱一些和課文內(nèi)容有關(guān)的閱讀材料，讓小學生經(jīng)過組合閱讀，達到對文章內(nèi)容更加深入地了解。語文閱讀還可以利用信息化技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)當中海量的查詢符合小學生閱讀的文章，然后把文章推薦給小學生，從而讓小學生的閱讀范圍變得越來越廣泛，開拓了小學生的閱讀視線，增加了小學生的知識積累。比如，為了可以拓展小學生的閱讀范圍，語文老師可以定期為小學生進行電子閱讀的實踐活動，經(jīng)過信息化技術(shù)把閱讀的內(nèi)容更加直觀地展現(xiàn)給小學生，并且提供給小學生充分時間去閱讀，把關(guān)注力集中到閱讀的文章當中，這樣能夠高效地拓展小學生的閱讀范圍，從而提升小學生的閱讀能力。

二、借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境

由于時代背景和社會環(huán)境的不同，小學生在閱讀時很難走進作者的內(nèi)心世界，對文章中心思想的認識也較為淺薄，這導致他們閱讀的興致不高，缺乏探究的熱情。這樣教師在教學過程中就可借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)合理的情境，促使小學生站在作者的角度上思考問題，以引發(fā)他們情感上的共鳴，實現(xiàn)閱讀質(zhì)量與水平的提升。例如可以使用新媒體設(shè)備播放《荷塘月色》的動態(tài)視頻，在視頻中加入優(yōu)美的旋律，從而讓他們獲得更直觀的理解和認識。語文語義理解對于學生來說都是比較抽象的，可以運用互聯(lián)網(wǎng)新媒體技術(shù)不斷將課堂與實際情景融合[3]。這樣的一種情境組合教學方式，可以有效地提高學生的注意力，能讓學生在閱讀課堂中對知識點的理解更加融會貫通。情景結(jié)合的方式還可以讓學生更能理解作者文章所表達的深意。比如對于閱讀課《荷塘月色》的學習，教師可以根據(jù)荷塘月色的具體描述環(huán)境利用新媒體設(shè)備為學生營造出夏日荷塘的感覺，通過音頻和視頻的播放，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，將課文中的內(nèi)容與實際生活中的荷塘相結(jié)合，不斷提高學生對于語文閱讀理解的質(zhì)量，進而提高閱讀課程的整體學習效果。

三、培養(yǎng)語言理解能力和語言運用能力

隨著新課程改革標準的不斷推進和實施，學生在小學語文閱讀教學當中既要學會一定的閱讀方法，掌握一定的閱讀理念，更要培養(yǎng)學生的閱讀審美價值和終身閱讀的習慣，在教學過程當中我們常常會發(fā)現(xiàn)學生們雖然讀了很多文章，但是學生的語言理解能力和運用表達能力得不到顯著的提高，因此，在教學過程當中，我們要重視將學生的閱讀能力轉(zhuǎn)換為學生的寫作能力，提高學生語言運用的能力，比如說，當我們學完一篇課文的時候，我們可以通過多媒體技術(shù)平臺，對學生進行一些重點詞匯和重點語句的加強記憶，讓學生們結(jié)合動畫視頻的方式，積極的記住一些詞語和語言，并且在課后作業(yè)的布置上，我們可以運用靈活的方式讓同學們對這些詞語進行理解和深入記憶，提高學生們的語言運用能力和理解表達能力。

四、用信息技術(shù)拉近老師和學生的距離

對于求知欲望比較強的學生，僅僅是課堂上的學習是不夠的，這一類學生往往在課后也不會閑著，這些學生很容易在課后學習中遇到問題。小學生的知識畢竟有限，一旦遇到閱讀問題未能及時解決，就會嚴重挫傷他們求知的積極性。利用信息技術(shù)，只需要借助相關(guān)的App，教師和學生就可以隨時隨地進行面對面交流。學生課后遇到閱讀問題，教師可以在線提供幫助，能及時解決小學生在語文學習中遇到的閱讀問題。信息技術(shù)的使用拉近了教師和學生的距離，讓閱讀不再只是小學生的獨角戲，只要小學生愿意，隨時隨地就可以和老師交流。這是信息技術(shù)對語文閱讀的一大貢獻，也是小學生提高語文閱讀學習效率的重要手段。

結(jié)束語

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)化時代下，越來越多的閱讀素材出現(xiàn)在了小學生的面前，良莠不齊的信息很容易導致他們誤入歧途，形成錯誤的世界觀、人生觀與價值觀。因此，教師在閱讀教學過程中應(yīng)該意識到網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，并對其進行合理運用，以激發(fā)小學生的閱讀興趣，促使他們獲得有價值的信息，從而在創(chuàng)新閱讀方式的基礎(chǔ)上促使小學生朝著更加優(yōu)秀的方向發(fā)展。

參考文獻

[1]曹黎明.小學語文閱讀教學中信息技術(shù)的融合策略[J].散文百家（新語文活頁），2021（03）：25-26+28.

[2]方朝輝.淺談小學語文教學與信息技術(shù)的有效結(jié)合策略[J].考試周刊，2020（64）：19-20.

[3]孫振.信息技術(shù)與小學語文閱讀教學的融合策略[J].教學管理與教育研究，2020，5（07）：38-39.