奚勇

【摘 要】課堂教學評價對課堂教學起著重要的導向作用;但是，由于傳統(tǒng)觀念的制約，新課程新高考實施以來，相當多的地區(qū)和學校還沿襲著傳統(tǒng)的評價方式，重管理而輕發(fā)展，重教而輕學，重結果而輕過程。如此忽略了評價者和被評價者切身感受的評價機制，使課堂教學評價改革的道路仍任重而道遠。筆者嘗試對課堂教學評價指標進行修改以求優(yōu)化，以進一步優(yōu)化課堂教學，修改立足于評價角度、評價標準、評價人員以及評價規(guī)劃的調(diào)整。

【關鍵詞】評價? ?課堂? ?新高考? ?優(yōu)化

新高考下的課堂教學強調(diào)對話、交往、互動的師生關系;注重學生的體驗和感悟;提倡自主學習、合作學習、探究學習的學習方式;尊重學生的個性差異。新高考關注成長中的學生的整體生命，提倡將個體生命發(fā)展的主動權歸還給學生，關注師生在課堂教學過程中的共同發(fā)展。

評價不改，課堂的改革必然舉步維艱。新高考背景下的課堂教學評價指標，要克服以教為主、學為教服務的傾向，克服評價標準行政化、評價主體單一化的傾向，克服評價過程的無規(guī)劃和不全面，要立足于師生發(fā)展，立足于評價價值觀和評價主體多元化，立足于評價的長期性和整體性。

一、評價角度應由“以教論教”到“培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)”

傳統(tǒng)的“以教論教”的課堂教學評價指標，從教學思想、教學目標、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)到教學方法，看似面面俱到，但其“全面性”卻經(jīng)不起推敲。教學本是教和學的雙邊活動過程，其評價也應該以教和學各種要素及其關系作為關注的重心，只評教師而不評學生、只評教的活動而不評學的活動、只評教的效果而不評學的效果的評價，必然是一種不全面的評價。實際上，傳統(tǒng)課堂教學評價關注的重點是教師的教，教師講得是否精彩，教師的“自我表現(xiàn)”是否優(yōu)秀，教師所傳授的知識和技能是否被學生接受，其實質(zhì)是在評價知識傳授的水平，所反映的是以教師為中心的傳授知識的教學觀。

二、評價標準和評價人員應由單一到多元

為使課堂教學評價活動真正使評價主體之一——教師欣然接受并從中獲益，并且在獲益的過程中逐漸意識到評價活動對自身專業(yè)發(fā)展、對于學生學業(yè)成長的價值和意義，我們在制訂課堂教學評價標準的過程中必須充分考慮到評價主體——教師和學生的想法和意見，要改變傳統(tǒng)課堂教學評價標準確立的途徑，由自上而下變?yōu)樽韵露?。從師生中來的意見建議，從師生中來的評價標準，觀照由師生組成的活生生的課堂，更切合實際，也更有實效。課堂的主角是師生尤其是學生，課堂的主角從來不是坐在后排聽課的專家、領導，惟其認識到這點，我們的課堂教學評價標準才能從行政標準走向師生標準。

三、評價規(guī)劃應由零散隨機到有序漸進

傳統(tǒng)課堂教學評價體現(xiàn)出的零散隨機無序狀態(tài)，使評價往往局限于一節(jié)課，或者一場比賽。即使是學校組織的教研活動中的聽評課活動，似乎有學期計劃和學年計劃，但是實際操作過程仍然是分解為關系不大甚至無甚關系一節(jié)課又一節(jié)課，一學期一學年的聽評課次數(shù)只是一個數(shù)量的累加，卻沒有質(zhì)量的提升。這是課堂教學評價缺乏整體規(guī)劃，缺乏發(fā)展眼光導致的結果。

四、課堂教學的評價指標優(yōu)化

通過文獻閱讀、資料研究、問卷調(diào)查、師生訪談等方式，參考文獻資料，綜合各方意見，借助教研組、教務教科集體力量，筆者嘗試對傳統(tǒng)的側(cè)重于“評教”、以診斷功能為主、以“一課”定優(yōu)劣的課堂教學評價方案進行修訂。方案修訂意見收集與研討堅持自下而上，評價指標內(nèi)容堅持以學論教、教學并重，參與評價人員盡量考慮多元化特別考慮了教師自評與學生參評，也考慮了跟蹤性整體評價的可能性與可行性。以下為《課堂教學評價方案》。

課堂教學評價方案

一、方案的制定目的

本評價方案的制定目的是加強教師學習新課標和新教學理論的自覺性，加深教師對自身課堂教學行為的反思，促進教師對常態(tài)教學規(guī)范的理解，推動教師更新教學理念、改進教學行為，提高整體教學質(zhì)量，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。

二、方案的制定理念

本方案的制定理念是遵循課堂教學的規(guī)律使之符合學生認知規(guī)律和心理特點，體現(xiàn)新課程的理念和“自主為先”的特色，落實“實、活、精、趣”的課堂教學要求。

1.體現(xiàn)“以人為本”的課改理念。

新課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”。本方案旨在發(fā)揮教學評價的教育功能，“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”。本方案的課堂教學評價指標體系，主要是從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強調(diào)尊重學生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2、彰顯“自主為先”的課堂教學特色

新課程改革將學生發(fā)展的自主性，主動性放在突出位置，強調(diào)激發(fā)學生的學習興趣，學習動機，自主參與。本方案的課堂教學評價指標體系中，意在將學生的“自主學習”真正落實到“課程改革的主戰(zhàn)場”——課堂之中，并以此為核心，將“自主學習”擴展到課前和課后，使“自主為先”成為“教師教”和“學生學”的自覺意志。

3堅持“以學評教”的評價取向。

課堂教學雖然是由“教”和“學”兩部分構成，但“教是為了促進學”。“以學評教”的評價取向是課堂教學“以學生發(fā)展為本”的本質(zhì)要求。課堂教學評價以評學為重點，有利于促進教師轉(zhuǎn)變觀念，改進教學方法。本方案的課堂教學評價指標體系雖然分為“教學行為評價”、“學生行為評價”和“教學效果評價”，但是在具體指標設計時，均堅持了“以學評教”的取向。

新的課堂教學評價方案及評價表的制訂和使用，嘗試由師生特別是教師共同參與到評價標準的制訂過程中來，提高被評價者對評價標準的認同感和融合度;嘗試以跟蹤性評價來推進課堂教學評價的規(guī)劃有序，從而較大程度地促動教師在課前準備的關注點和預案設計方式上的轉(zhuǎn)變，引發(fā)課堂組織管理方式及關注重點的轉(zhuǎn)變，促使教師重新反思“好”課要求具備的教學能力，促使教師積極主動地成為課堂智慧的創(chuàng)造者。

參考文獻：

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