王貝麗

一、前言

經過多年的教學實踐筆者發(fā)現(xiàn)，如果學生在英語學習啟蒙階段沒有掌握單詞發(fā)音規(guī)律，沒有建立音形之間的內在聯(lián)系，做不到單詞解碼，那么他們通常需要花大量的時間來記憶單詞。久而久之，枯燥機械的死記硬背會讓這些學生對英語學習失去興趣和自信心。單詞讀寫的障礙進而造成了他們英語閱讀理解的障礙，升入高年級后，他們開始排斥閱讀、畏懼閱讀，最終放棄閱讀。很多家長，甚至是老師都簡單地認為，“拯救”這些有閱讀障礙的孩子的方法最直接的方法就是多買幾本閱讀理解做。其實不然，問題出在“根”上，光修剪“枝葉”只能是舍本逐末?！皢卧~”是閱讀的基礎，是“根源”，單詞的拼讀能力，是英語閱讀的基本能力。要讓這部分“放棄閱讀”的孩子重拾信心，愛上閱讀，并達到自主閱讀，筆者發(fā)現(xiàn)，將“自然拼讀法”有效運用于日常英語教學中，不僅可以從根本上激發(fā)學生的學習興趣，同時能迅速培養(yǎng)其詞匯解碼能力進而提升其英語閱讀能力。

自然拼讀法是針對兒童年齡和學習特點。在字母letter和語音sound之間建立對應拼讀關系的一套英語單詞注音系統(tǒng)。利用自然拼讀法，學生可以拼讀和認讀單詞，做到見詞能讀、聽音能寫。（孫巧娜，2018）與傳統(tǒng)“機械”背單詞的方法不同，自然拼讀法能夠大大減輕學生識記單詞的壓力，通過系統(tǒng)的訓練，學生能夠做到“見詞能讀，聽音能寫”，體驗從單詞到句子再到短文閱讀的學習樂趣。

筆者本學期新接手兩個五年級班，由于兩班前任英語老師未曾開展過自然拼讀教學，因此班上絕大部分同學面對單詞沒有拼讀意識，記憶單詞往往就靠反復拼背。為了記住單詞的發(fā)音，經常能看到學生在英語書上用中文標注各種諧音。五年級教材中單詞量較之四年級有大幅度提高，課文形式也由原來簡短的對話變成了篇幅較長的段落，難度的陡增讓尚不具備拼讀能力，缺乏閱讀方法的孩子們很是苦惱。為了盡快改變這個局面，帶領孩子走上學習正軌，筆者著手進行各種資源的搜集與整合，精心備課，豐富教學方法，在語音、詞匯、閱讀教學過程中，全方位滲透自然拼讀教學。

二、巧用兒歌營造氛圍，潛移默化中習得發(fā)音規(guī)律

在自然拼讀教學中運用歌謠能邊被動為主動，變零碎為整體，同時以歌謠為依托開展形式多樣的拼讀、拼寫活動，能使學生在朗讀、歸類和感知中發(fā)現(xiàn)和掌握字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律和拼讀規(guī)律，幫助學生提高記憶單詞的速度與準確率，并發(fā)展其拼讀能力。（孫巧娜，2018）

1.精選內容，靜觀其變

兒歌說唱是符合小學生年齡階段特點且非常受學生歡迎的一種學習方式，在《蒲公英自然拼讀》、《瑞可叔叔》等自然拼讀教材中，我們可以找到大量節(jié)奏明快、朗朗上口的字母及字母組合發(fā)音小詩。每天清晨，一進教室，筆者就為孩子們播放提前整理好的自然拼讀兒歌視頻。輕快的節(jié)拍，生動的內容一下子吸引了每個走進教室的孩子們的注意力，孩子們有序入座，立即進入專注學習狀態(tài)。自然拼讀兒歌韻律整齊，含有目標發(fā)音的單詞、短句復現(xiàn)率很高，因此，即使是直拼基礎很弱的孩子，在看過幾遍視頻之后，也會躍躍欲試地想要跟著節(jié)奏一起唱起來。這時的筆者，只需要做一個靜靜地觀察者，觀察著孩子們是如何一步步從剛開始的聆聽兒歌，感知語音，觀察圖片，理解兒歌，到鼓起勇氣開口模仿，不斷打磨核心發(fā)音，到最終熟能生巧，跟著節(jié)奏一起愉悅地唱起來。一段時間堅持下來，學生們不僅語音語調逐步走向純正，對于字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律也在潛移默化中慢慢習得，拼讀能力也同步慢慢形成。這樣的進步，著實鼓舞人心。

2.量身定做，適時點撥

在整個學習過程中，筆者除了靜當一名觀察者，更是一名幕后策劃者和實時點撥者。各種自然拼讀視頻不是隨意播放，而是筆者根據(jù)自然拼讀教學體系和班級實際情況，為兩班孩子量身定制的。學生對輔音的發(fā)音有一定基礎，五年級上半學期，筆者主要整理了五個元音字母閉音節(jié)（a，e，i，o，u）和開音節(jié)（a-e，e-e，i-e，o-e，u-e）的發(fā)音兒歌。五年級下半學期我們將繼續(xù)學唱R家族字母組合小詩（ar，er，ir，or，ur，ear，air等）。元音字母和R家族字母組合的發(fā)音是小學階段單詞發(fā)音里最常見的，如果學生能掌握這兩大類單詞的發(fā)音，對他們識記教材里的單詞以及后續(xù)的學習，是大有裨益的。例如：在學唱過小詩Put a rose on your nose and make a pose.學生對rose， nose， pose三個尾韻為-ose的單詞拼寫可以說是過目不忘了，此時，筆者適時點播，啟發(fā)學生根據(jù)拼讀規(guī)律舉一反三，學生立刻回想起四年級學過的單詞those，close，筆者接著給出生詞dose（藥量），hose（軟管）請學生朗讀，學生根據(jù)發(fā)音規(guī)律自然讀出。巧用phonics直拼規(guī)律，思維被激活，不僅可以學好當下，還能鞏固過去，更能預知未來，實在是一舉三得的好方法。當學生熟悉了每個字母及字母組合的發(fā)音，與字母和字母組合建立起良好的互動關系之后，英語短句、長句、短文閱讀的流暢度，自然就提高了。

三、巧選語篇解碼譯碼，遷移應用中嘗試自主認讀

具備拼讀能力能幫助讀者快速、自動地識別單詞，進而促進他們對文本內容的解碼和理解。（奧娜仁圖雅，2016）筆者發(fā)現(xiàn)，自然拼讀能夠快速激發(fā)學生的學習興趣，讓學生迅速實現(xiàn)對生詞的解碼和拼讀，幫助孩子擴大詞匯量，繼而走向英語自主閱讀?；谶@個有利條件，本學期開始，筆者開始嘗試如何由自然拼讀直接導入語篇的學習，閱讀中通過音素替換，突破生詞，幫助學生培養(yǎng)隨文識字中自主解碼的能力，并在閱讀后通過音素歸類，提升學生在整體閱讀中自主譯碼的能力。

五上Unit6Mye-friend語篇主要內容是LiuTao邀請WangBing一起打籃球，但WangBing需要先給網友Peter發(fā)一封電子郵件。于是LiuTao開始詢問各種有關Peter的信息。筆者發(fā)現(xiàn)文中email和wait這兩個生詞，班上部分學生經常由于ai和al不分而拼錯。如何突破？課前，筆者選擇Rain，rain，goaway這首兒歌導入，并引導學生發(fā)現(xiàn)含有ai的單詞（rain，again）及ai的發(fā)音（與ay相同，都是[ei]）。接著，順著歌詞的情境LittleJohnnywantstoplay.筆者導入課文，過程如下：

T：Little Johnny wants to play， but there’s a lot of rain. So he can’t play now. He has to … （出示wait ）

Ss： （嘗試拼讀） w-ai-t， wait（等待）.

T： In our story， our friend Liu Tao also wants to play. He wants to play basketball with Wang Bing. But Wang Bing says … （出示生詞 wait ）

Ss： W-ai-t， wait.

T： Why does Wang Bing ask Liu Tao to wait？ Because he is writing an … （出示 email）

Ss： （嘗試拼讀） e-m-ai-l.

T： Good. So here comes a question. Who is the email for？

…

上面的師生對話，巧妙地利用了兒歌里的單詞rain幫助學生認讀了課文里兩個重要的單詞wait和email，發(fā)現(xiàn)字母組合ai的特殊發(fā)音。學生借助兒歌情境理解生詞的含義，一個個追問又帶著學生很自然地走進了課文情境，引發(fā)學生對課文內容的思考。這樣的導入，既具獨特性，同時言簡意賅直切重難點，效果甚佳。在本課閱讀中環(huán)節(jié)，教師也繼續(xù)利用自然拼讀規(guī)則引導學生認讀生詞，并在閱讀后環(huán)節(jié)專門設計了一個“sound相同單詞大搜索”游戲，讓學生小組合作，在朗讀課文的過程中尋找課文里尋找含有相同字母或字母組合且發(fā)音相同的“單詞伙伴”。這種不同尋常的學習方式讓學生們興趣倍增，邊讀邊尋寶，不一會就找到了很多“單詞伙伴”，wait， email / send， e-friend， let， lesson/ live， swim/ study， subject/Peter， Chinese等等。這樣積極主動的“大搜索”不僅進一步鞏固了單詞的正確朗讀與拼寫，也幫助孩子深入實踐自然拼讀的規(guī)律，探索識記單詞的科學方法。對班里能力較強的學生，筆者還鼓勵他們繼續(xù)為找到的”單詞伙伴”添加更多的伙伴，并用這些單詞朋友造句，學生們小組討論之后，給出了許多有趣的答案：

1.Wait a minute in the rain. Let me send an email first.

2.Wang Bing wants to send an email to his e-friend this weekend.

3.Let’s have a Chinese lesson with Peter.

4.He lives in the hill. He swims well.

5.He studies a lot of subjects with us.

……

筆者相信，當學生創(chuàng)造性地說出上面這些句子的時候，他們的思維力正悄悄被點燃，他們對課文的理解正在悄悄向深處延伸。挖掘、重組語篇中隱藏著的有趣的自然拼讀資源，引導學生層層深入，一路解碼、譯碼，并在遷移應用中實現(xiàn)自主認讀。

四、精選故事，內化規(guī)律，賞讀精讀中無障礙閱讀

自然拼讀分級繪本是一種功能性的繪本，是以英語單詞中字母形和字母音支架的對應規(guī)則為“骨”，以讀物主題為“肉”，按自然拼讀知識體系逐級匹配，選擇詞匯，進行編寫的分級讀物。在學生掌握一定的自然拼讀規(guī)律之后，教師應該拓寬學習渠道，收集具有較強故事性與趣味性、內容具有關聯(lián)性的分級閱讀材料，為學生創(chuàng)設更大量、更廣泛的閱讀平臺。教師以提高閱讀流暢度，開拓學生思維力為主要教學目的，精選故事，不僅能幫助學生內化拼讀規(guī)律，做到學以致用，更能為學生搭建自主閱讀的橋梁，在賞讀精讀中逐步實現(xiàn)無障礙閱讀。

五上第三單元soundtime里，我們學習了最后一個元音字母U的閉音節(jié)。為了鞏固五個元音字母的閉音節(jié)發(fā)音，筆者帶著學生拓展學習了外研社《麗聲拼讀故事會》這套教材里的幾個趣味小故事。這些故事里大都包含了很多可以用自然拼讀規(guī)則拼讀的CVC單詞。以Stage1《Dig，Dig，Dig》這個故事為例，CVC拼讀單詞有：dig，dug，lid，tin，bug等等。以強化CVC拼讀規(guī)律，促進學生深度思考，提升學生自主閱讀能力為教學目標，筆者設計以下教學環(huán)節(jié)：

Step1.閱讀前，游戲激趣，溫習規(guī)則。

筆者設計一個先挖金礦，在用小火車運金礦的游戲，在游戲中溫習CVC單詞（如big，cat等）的拼讀規(guī)則。游戲本身與今天故事主題相符，游戲過后很自然地過渡到故事封面的討論，筆者引導學生觀察封面，猜測主人公Tim和他的狗會挖出哪些“寶藏”，猜測時鼓勵學生盡可能使用CVC單詞。（圖1-3）

Step2.閱讀中，運用規(guī)則，自主閱讀。

筆者鼓勵學生先獨立閱讀整篇故事，嘗試用拼讀規(guī)則拼讀生詞，采取不同方式幫助學生理解生詞的含義，如觀察圖片、動作演示、道具體驗、TPR說唱等等。隨著故事的推進，主人公Tim挖出的“寶藏”越來越多，學生的情緒也跟著高漲起來，表達欲望也越來越強烈，在筆者的帶領下，全班仿佛置身與故事之中，奮力揮動著手里“想象”的鏟子，一起“挖掘”文本，大聲讀演，大膽討論，猜測下一個“寶藏”會是什么，切實體驗到了故事閱讀的極大樂趣。（圖4-6）

Step3.閱讀后，拓展延伸，變“規(guī)則”為“寶藏”。

讀完整個故事之后，為了提升學生對于文本的理解，筆者鼓勵學生續(xù)編或改編故事。實踐證明，學生掌握了自然拼讀法，不僅保證了他們的閱讀流暢度，能給他們充足的自信去綜合運用他們習得的語言知識。課的結尾，筆者和孩子們共同挖掘出出本節(jié)課的“大寶藏”——Use phonics（the spade）to dig a book for fun （the treasure）.利用“自然拼讀”去挖掘一本書，獲得無限的“寶藏”，學生受益匪淺。

五、結語

在中小學英語教學的不同階段，閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)應該有所側重。小學入門階段應該以解碼能力的培養(yǎng)為主要任務。在解碼能力的諸多要素中，拼讀能力的掌握又是核心（趙淑紅，2016）綜上所述，自然拼讀法教學可以激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生思維能力，是保障學生在英語學習上取得可持續(xù)發(fā)展的基礎。通過自然拼讀法來培養(yǎng)學生的拼讀、拼寫和閱讀能力是切實可行的。作為教師，應該從學生的實際特點與水平出發(fā)，采用多元化的教學資源，對自然拼讀法進行立體呈現(xiàn)，激發(fā)學生英語學習的興趣與熱情，培養(yǎng)學生語音意識、提高語音敏感度，掌握正確認識單詞、記憶單詞的方法，并將其有效應用于文章閱讀之中去，為日后開展自主閱讀奠定良好的基礎，最終實現(xiàn)學生閱讀能力和綜合素養(yǎng)的全面提升。

（作者單位：無錫市東林小學）