李祝鳳 姜雪燕 楊莉

成都市東光實(shí)驗(yàn)小學(xué)正在打造校園文化，學(xué)校面向全體學(xué)生發(fā)出邀請(qǐng)，請(qǐng)大家為學(xué)校的文化建設(shè)出謀劃策。以此為契機(jī)，我們?cè)诖蟾拍钜曇跋拢龑?dǎo)四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一次為期兩個(gè)月的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

大概念具有上位、中心、深層、能廣泛遷移等特點(diǎn)，它能有效地將知識(shí)與知識(shí)進(jìn)行整合，促使學(xué)生掌握復(fù)合型知識(shí)、關(guān)系型知識(shí)、開放型知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。以大概念統(tǒng)攝整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以打破學(xué)科壁壘，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)意表達(dá)自己對(duì)大概念的深度理解，從而促進(jìn)德育、智育、體育、美育、勞育的全面發(fā)展。

一、大概念聚合學(xué)習(xí)內(nèi)容

本次《東光風(fēng)景》項(xiàng)目聚焦兩個(gè)大概念：一是群體文化，二是文化設(shè)計(jì)。我們以這兩個(gè)大概念統(tǒng)攝整個(gè)項(xiàng)目，整合學(xué)科，整體建構(gòu)，綜合理解。在驅(qū)動(dòng)問題“設(shè)計(jì)什么樣的景觀小品最能體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念‘東方精神世界眼光’”的引領(lǐng)下，學(xué)生以小組合作方式，調(diào)查研究，體驗(yàn)實(shí)踐，完成景觀小品構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制作，在實(shí)踐創(chuàng)新中理解大概念——群體文化和文化設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)學(xué)生在關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念等方面的發(fā)展。

（一）從項(xiàng)目到大概念：抽象與概括

大概念既抽象又概括，仔細(xì)分析解讀項(xiàng)目《東光風(fēng)景》的大概念，均與學(xué)校校園文化建設(shè)相關(guān)、貼近學(xué)生的校園生活。

大概念一：群體文化。指我校全校學(xué)生、教職工所共有的價(jià)值、信仰、習(xí)慣和傳統(tǒng)，是在群體發(fā)展過程中逐漸孕育形成的。這是一種典型的、特殊的、具有地域性的、在特定圈層和區(qū)域內(nèi)形成的文化，它不但具有獨(dú)特性，還具有影響力。

大概念二：文化設(shè)計(jì)。指在設(shè)計(jì)過程中，調(diào)動(dòng)一種或多種文化元素或文化符號(hào)，進(jìn)行提煉、完善，并通過結(jié)構(gòu)、重組等藝術(shù)手法來完成思想或情感初衷的設(shè)計(jì)。文化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是對(duì)文化元素、文化符號(hào)，即文化的深度挖掘和理解;文化設(shè)計(jì)的終極目標(biāo)是思想、情感的表達(dá)，文化性的傾訴，人文性的彰顯，就學(xué)校的文化設(shè)計(jì)來說就是兒童對(duì)文化理解的展現(xiàn)。

（二）從大概念到核心概念：分解與銜接

核心概念從大概念中分解出來，銜接學(xué)生具體學(xué)習(xí)，具有奠基作用?！稏|光風(fēng)景》從大概念“群體文化”和“文化設(shè)計(jì)”中分解出兩個(gè)核心概念：辦學(xué)理念“東方精神，世界眼光”和景觀小品。

辦學(xué)理念即“東方精神，世界眼光”，它是我校辦學(xué)靈魂和宗旨，無論是傳統(tǒng)的還是世界的，物質(zhì)的還是精神的，其最終實(shí)質(zhì)是“文化層面的多元與綜合”。積極倡導(dǎo)東光學(xué)子回歸中國傳統(tǒng)、傳承民族精神、打開國際視野、融合世界文化。

景觀小品是景觀中的點(diǎn)睛之筆，一般體量較小、色彩單純，對(duì)空間起點(diǎn)綴作用，既具有實(shí)用功能，又具有精神功能，是一種公共藝術(shù)品。我們聚焦群體文化和文化設(shè)計(jì)，以“景觀小品”為載體，指導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)與理解具體化、形象化、作品化，從而認(rèn)同并傳承學(xué)校文化、本土文化、傳統(tǒng)文化，去理解和包容世界優(yōu)秀文化。

（三）從核心概念到具體知識(shí)：操作與落地

具體知識(shí)即學(xué)生掌握的事實(shí)性知識(shí)，它可以有效地幫助學(xué)生理解核心概念，讓上位、中心的大概念落地，易于操作;具體知識(shí)常常具有“零散”、“低位”、“淺表”等特征?！稏|光風(fēng)景》項(xiàng)目涉及到多個(gè)學(xué)科如語文、美術(shù)、社會(huì)、數(shù)學(xué)等;具體知識(shí)有：語文學(xué)科中的信息收集與處理，閱讀與表達(dá);美術(shù)中造型與表現(xiàn)，色彩與空間，設(shè)計(jì)與運(yùn)用;數(shù)學(xué)中的黃金比例，社會(huì)學(xué)科中的中國傳統(tǒng)文化、中國民族精神、國際視野等。學(xué)生需在學(xué)習(xí)實(shí)踐中初步掌握并嘗試遷移運(yùn)用。

二、大問題統(tǒng)整項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施過程即學(xué)生對(duì)大概念理解建構(gòu)的過程，也是問題解決的過程。以問題為驅(qū)動(dòng)，以如何解決問題為過程，以問題的解決為結(jié)果形成對(duì)大概念最終的建構(gòu)。那么問題首先要貼近生活，具有驅(qū)動(dòng)性、挑戰(zhàn)性、趣味性，與之相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)也是序列化，一環(huán)扣一環(huán)，層層深入。

在大概念的統(tǒng)攝下，項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的問題情境設(shè)計(jì)巧妙，與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)。圍繞驅(qū)動(dòng)性問題，我們?cè)O(shè)計(jì)的子問題群層層推進(jìn)，能有效觸發(fā)學(xué)生的深層動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深度理解核心概念“東方精神，世界眼光”和景觀小品;同時(shí)，子問題群有挑戰(zhàn)性，能夠誘發(fā)學(xué)生深度參與，有興趣體驗(yàn)制作景觀小品。

三、大概念的實(shí)施策略

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，我們?yōu)閷W(xué)生提供認(rèn)知工具和項(xiàng)目評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生理解大概念。

（一）提供工具，幫助概念理解

《東光風(fēng)景》項(xiàng)目式學(xué)習(xí)全過程都給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“做事”的環(huán)境和定位學(xué)生“做事”的角色，采取了多樣的認(rèn)知工具指導(dǎo)學(xué)生有效完成項(xiàng)目任務(wù)。這里的“工具”指的是輔助學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的認(rèn)知工具。認(rèn)知工具對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有非常重要的引導(dǎo)作用，它能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、最終解決問題，從而使學(xué)生更清晰全面地理解概念。在《東光風(fēng)景》項(xiàng)目里，我們采用了以下幾個(gè)認(rèn)知工具來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解。

1.SWOT分析工具：幫助學(xué)生從優(yōu)勢、劣勢、機(jī)遇、威脅四個(gè)方面分析自我，有利于團(tuán)隊(duì)組建與任務(wù)分工。

2.辦學(xué)理念調(diào)查問卷：圍繞核心概念“東方精神，世界眼光”自主設(shè)計(jì)《“東方精神，世界眼光”辦學(xué)理念調(diào)查問卷》系列表，引導(dǎo)學(xué)生自主調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題，深入解讀。

3.項(xiàng)目日歷表：老師介紹完項(xiàng)目進(jìn)度、任務(wù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)過后，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)劃每周、每天的任務(wù)，制定小組的《項(xiàng)目日歷表》，以便學(xué)生能有計(jì)劃條理地完成各個(gè)階段的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。

除了以上的輔助工具外，在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)里還運(yùn)用KWH量表、思維導(dǎo)圖、大白紙等工具，幫助學(xué)生完成各個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，既深入理解了大概念，也提升了學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)他人、搜集信息、分析問題等能力。

（二）全程評(píng)價(jià)，助推項(xiàng)目推進(jìn)

怎樣才知道學(xué)生理解了大概念？理解的情況是怎么樣？那就需要借助項(xiàng)目評(píng)價(jià)來判斷項(xiàng)目的過程與結(jié)果。大概念是綜合性的、整合性的、高位的教學(xué)內(nèi)容，顯然，我們的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是綜合性的。因此，在設(shè)計(jì)《東光風(fēng)景》項(xiàng)目評(píng)價(jià)表時(shí)，我們從兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是評(píng)價(jià)大概念，二是學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

從表中，不難發(fā)現(xiàn)，我們的大概念“理念”定位準(zhǔn)確，從學(xué)校辦學(xué)理念切入進(jìn)行群體文化這一概念的理解準(zhǔn)確恰當(dāng)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)仍然是在大概念的統(tǒng)攝下多維度進(jìn)行，不僅評(píng)價(jià)了學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的具體知識(shí)以及有關(guān)技能掌握情況，還關(guān)注了學(xué)生對(duì)大概念的理解和應(yīng)用情況，如制作的景觀小品模型是否具有東光特色等。

此次活動(dòng)充分彰顯了兒童天性，用他們的眼睛看待校園，用他們的視角共筑屬于東光特色的校園文化，這不僅有溫度，更有深度和廣度。

（作者單位：成都市東光實(shí)驗(yàn)小學(xué)）