唐國鳳

統(tǒng)編教科書安排的特殊習(xí)作單元中，安排了精讀課文、初試身手、交流平臺、習(xí)作例文、單元習(xí)作等內(nèi)容，每個內(nèi)容都指向培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力這條核心目標(biāo)。教師要立足整體，巧妙整合板塊資源，運用多元策略，使學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練活動中逐步掌握習(xí)作技能。

一、策略一——依循教材逐步推進(jìn)

首先，浸潤精讀課文，體悟方法。統(tǒng)編版教材習(xí)作單元中的精讀課文都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，教師要充分借助“樣本語篇”的示范效能，幫助學(xué)生從大家作品中體悟表達(dá)的方法;其次，巧用初試身手，遷移方法。從精讀范本到動筆創(chuàng)作之間有著一個巨大的鴻溝，“初試身手”板塊就是從讀到寫的過渡階段，旨在讓學(xué)生能夠運用前面所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行片段實踐。教師可及時出示精讀課文相應(yīng)內(nèi)容，讓孩子梳理方法，練習(xí)仿寫;然后，拓展習(xí)作例文，豐富方法。習(xí)作單元中的兩篇例文都共同指向這個單元的語文要素，又常常因關(guān)注的事物不同、角度不同呈現(xiàn)出多樣的表達(dá)方式，為學(xué)生習(xí)作的多樣化提供了可能;最后，完成單元習(xí)作，內(nèi)化方法。經(jīng)歷前面幾個板塊的教學(xué)，學(xué)生對本單元的習(xí)作內(nèi)容、習(xí)作方法都了然于胸，教師再組織學(xué)生嘗試對習(xí)作的對象選擇、表達(dá)立意進(jìn)行適度地加工，讓學(xué)生在深入實踐的過程中進(jìn)行體悟與思考，真正實現(xiàn)學(xué)生的言語實踐能力的生長。

二、策略二——目標(biāo)引領(lǐng)整體推進(jìn)

布魯姆曾說過：有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到什么樣的目標(biāo)。習(xí)作單元也可以在目標(biāo)引領(lǐng)下整合資源，整體推進(jìn)。

1.構(gòu)建目標(biāo)清晰的讀寫活動

讓學(xué)生知道本單元的重要任務(wù)，學(xué)生就能有目的有動力地學(xué)。實現(xiàn)從零碎走向整體，從淺層認(rèn)知走向深層學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師不必嚴(yán)格按照教材編排的板塊一一教學(xué)，可以根據(jù)讀寫任務(wù)將精讀課文、習(xí)作例文、交流平臺適時結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位。以六上的習(xí)作單元為例：教師根據(jù)習(xí)作核心目標(biāo)建立主題讀寫活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)呈鏈條狀：獲得直接抒情方法——獲得間接抒情方法——對比實踐方法。在這個過程中，可以將《交流平臺》與《匆匆》《那個星期天》結(jié)合教學(xué)，進(jìn)一步深入體會直接抒情與間接抒情的表達(dá)效果。

2.創(chuàng)設(shè)一以貫之的學(xué)習(xí)情境

明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程也要充滿挑戰(zhàn)和興趣，學(xué)生才會持續(xù)參與到學(xué)習(xí)活動中來。創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)習(xí)需要的情境，能夠促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。六下習(xí)作單元的主題是寫出真情實感，精讀課文《那個星期天》第四自然段用“融情于事”的寫法，抒發(fā)了男孩在“這段時光不好挨”中表現(xiàn)出的焦急而又興奮的情感。此時，教師利用圖文結(jié)合的方式，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生深入體會的情境：把自己想象成文中的小男孩，隨著教師依次出示的四幅圖片，學(xué)生一邊朗讀一邊體會作者越來越深的情感，最后再與自己的習(xí)作任務(wù)建立聯(lián)系，表達(dá)出自己的真情實感。

三、策略三——適時調(diào)整精準(zhǔn)推進(jìn)

就教材編寫而言，專門習(xí)作單元的編排方式是新生事物，在編寫的過程中難免存在瑕疵，再加上學(xué)校各有特色，學(xué)生能力和生活體驗不同，教師的把控能力和教學(xué)風(fēng)格各異，教師需要對教材進(jìn)行適切化、情境化的改造和調(diào)整。

（一）缺失的內(nèi)容補充細(xì)化

三上習(xí)作單元的核心目標(biāo)是留心觀察并記錄所得。本單元共計兩篇精讀課文?！洞畲镍B》生動精確地描寫了翠鳥敏捷靈巧的捕魚過程?！督鹕牟莸亍钒凑赵纭⒅?、晚的順序?qū)懗隽似压㈩伾淖兓?。但是，《搭船的鳥》提供了船和翠鳥的全景圖，翠鳥過小，其顏色展示不足;《金色的草地》只有作者兄弟互吹蒲公英絨毛的圖片，翠鳥的顏色和入睡瞬間，絨毛細(xì)節(jié)和盛開與合攏的情境，這些課文中都描寫到的情景和細(xì)節(jié)都處于缺失狀態(tài)，教師在課堂實踐中應(yīng)及時給予補充。

（二）不當(dāng)?shù)膬?nèi)容調(diào)整修改

每個習(xí)作單元單元都安排了兩篇習(xí)作例文，從不同角度和不同的語言形式豐富和深化了單元習(xí)作的核心要素。也因為習(xí)作例文的豐富多樣，導(dǎo)致部分例文并不能完全貼近單元要素，需要教師進(jìn)行調(diào)整修改。以三上習(xí)作單元的其中一篇習(xí)作例文為例：《我家的小狗》批注點出了作者觀察細(xì)致、描寫有趣等特點。但是，這是記事，與本單元寫物為主的主題，有所背離。教師可以靈活選擇或增補與兩篇精讀課文更加協(xié)調(diào)和本單元的人文主題和語文要素更加一致習(xí)作例文。

總之，特殊的習(xí)作單元教學(xué)要真正揣摩編者意圖，創(chuàng)造性地使用教材，既要整體串聯(lián)各個板塊，又要打破內(nèi)容之間簡單相加，習(xí)作技能的簡單遷移，引發(fā)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)和實踐。這樣，學(xué)生才能在可操作性的實踐中逐步提升習(xí)作能力、形成習(xí)作素養(yǎng)。

（作者單位：四川大學(xué)西航港實驗小學(xué)）