錢晶

在教學(xué)過程中，我們要透過文本內(nèi)容的表象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開展有思想深度、有文化內(nèi)涵的教學(xué)活動(dòng)。因此，我覺得可以從以下幾個(gè)方面去思考：

一、統(tǒng)編教材小學(xué)語文的課堂教學(xué)狀況

在現(xiàn)有的教學(xué)形式上有兩種情況：一種是簡(jiǎn)單的知識(shí)陳述，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單粗糙的技能練習(xí)，或者為了應(yīng)對(duì)考試題目直接給出問答題及其答案讓學(xué)生背誦;另外一種是發(fā)掘文本教材的思想內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)，進(jìn)行多角度、多方面和多層次的循序推進(jìn)，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中提升自身內(nèi)在的品質(zhì)，使學(xué)生在文本內(nèi)容的設(shè)計(jì)中加強(qiáng)人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的立德樹人教育理念，有效踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以發(fā)揮統(tǒng)編教材在新課改后教學(xué)中的最大教育價(jià)值。

二、深度學(xué)習(xí)與有效教學(xué)的關(guān)系

深度學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的基本保障。“有效教學(xué)”是在課堂教學(xué)改革深入的過程中產(chǎn)生的一個(gè)有代表性的名詞。在新時(shí)期的課堂教學(xué)發(fā)展中，指的是課堂教學(xué)要符合時(shí)代發(fā)展的需要和小學(xué)生個(gè)體在一定時(shí)空內(nèi)，建構(gòu)不低于平均水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)價(jià)值。其目的是引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生探索性的、研究性的學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，在調(diào)動(dòng)主觀學(xué)習(xí)意識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。而深度學(xué)習(xí)是新課改下的有效教學(xué)的發(fā)展方向，是適合學(xué)生全面發(fā)展一種新型的教學(xué)模式構(gòu)建。讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)一步把新知識(shí)、新理論，學(xué)習(xí)的感受、感知與感悟有機(jī)地融入自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

三、課堂深度學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略

（一）多角度的文本建設(shè)

多角度的文本建設(shè)是打開學(xué)生思維和拓寬學(xué)生認(rèn)知事物視野的途徑?！皩W(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)?！倍嘟嵌鹊奈谋窘ㄔO(shè)是教師根據(jù)教學(xué)的文本內(nèi)容，發(fā)掘?qū)W生熟悉的生活資源，遷移到學(xué)習(xí)目標(biāo)之中，讓熟悉的事物作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)，降低學(xué)生對(duì)新知的畏難心理，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)?！坝猩疃鹊恼Z文學(xué)習(xí)還應(yīng)該是富有情趣的，能給人以思想潤(rùn)染、情感熏陶、人生啟迪才行，要能引導(dǎo)人幫助人樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀等?！币獙?shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目的，首先要根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，提煉核心內(nèi)容，并且讓學(xué)生初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中，找到感興趣的話題或是認(rèn)為對(duì)自己有益的技能點(diǎn)、能讓自己感動(dòng)的情感點(diǎn)，以及一些感興趣的修辭手法、好詞好句等，都是領(lǐng)引學(xué)生切入對(duì)文本建設(shè)深入學(xué)習(xí)的一個(gè)契機(jī)。多角度的文本建設(shè)是師生之間和學(xué)生之間，認(rèn)知文本內(nèi)涵的相互啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的語言交流，內(nèi)化文本展示的主題思想，把學(xué)習(xí)的感受、感知與感悟巧妙地融入原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)之中生成適合學(xué)生發(fā)展的新的語文學(xué)習(xí)能力。

（二）多方面的思維激活

在文本的學(xué)習(xí)過程中多方面激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)是統(tǒng)編教材編寫的最大特點(diǎn)。縱觀小學(xué)語文教材的編寫原則和思路，發(fā)掘文本編寫的教育含義，在透過知識(shí)表面的深度學(xué)習(xí)中，感受民族文化的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的家國情懷，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀巧妙地融入教學(xué)內(nèi)容中，提升學(xué)生文化底蘊(yùn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)語文教材的育人功能。例如：小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的一組古詩的教材編寫，在文本內(nèi)容上確定了以傳統(tǒng)節(jié)日為主題的古詩，即：《元日》、《清明》、《九月九日憶山東兄弟》。這三首古詩之所以有“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”以及“每逢佳節(jié)倍思親”等膾炙人口廣泛流傳的佳句，是因?yàn)榕c人們的生活環(huán)境和文化背景有著密切的聯(lián)系。在文本的研讀過程中，突破詩句本身的內(nèi)容，進(jìn)行更廣泛的傳統(tǒng)節(jié)日文化和生動(dòng)有趣的民族習(xí)俗的探究，才是對(duì)學(xué)生閱讀期待的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生挖掘更多文本空白進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）多層次的深度學(xué)習(xí)

多層次的深度學(xué)習(xí)，在于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)探究意識(shí)。學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)是學(xué)習(xí)動(dòng)力上一個(gè)至關(guān)重要的內(nèi)因，是提高學(xué)生廣泛參與學(xué)習(xí)之中的主要?jiǎng)恿?，因此需要?gòu)建一種適合學(xué)生思維發(fā)展的課堂教學(xué)模式。結(jié)合新課改對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的需要，在語文課堂上構(gòu)建學(xué)習(xí)小組是多層次深度學(xué)習(xí)的科學(xué)平臺(tái)。例如：《火燒云》的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)小組就發(fā)揮了深度學(xué)習(xí)的作用。這是一篇典型的寫景之作，為了激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組隨著教學(xué)環(huán)節(jié)中開展對(duì)文本美的感受、美的欣賞、美的創(chuàng)造等領(lǐng)悟深刻，對(duì)深度學(xué)習(xí)中有著不可估量的作用。教師在課堂導(dǎo)入中，小組成員可以根據(jù)老師展示的火燒云的教學(xué)課件進(jìn)行“欣賞美”的討論。成員結(jié)合云彩形狀多，變化快的特點(diǎn)說出云彩美麗的特征。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)火燒云這種自然景觀美景的認(rèn)識(shí)，小組成員根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，分享曾經(jīng)看到過哪些留下深刻印象的云朵，成員之間的分享不但提高了口語的交際水平，而且為本文的深度學(xué)習(xí)找到了良好的切入點(diǎn)，為文本研讀奠定了良好的基礎(chǔ)。其次，《火燒云》一課的學(xué)習(xí)滲透學(xué)生進(jìn)行熱愛生活、熱愛自然的德育教育。

四、結(jié)語

統(tǒng)編小學(xué)語文教材課堂深度學(xué)習(xí)有效策略的研究，是結(jié)合文本編寫的意圖和小學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的時(shí)代需要，在深度學(xué)習(xí)與有效教學(xué)關(guān)系的探討中得出了深度學(xué)習(xí)是保障有效教學(xué)的結(jié)論。在教學(xué)活動(dòng)的開展中，運(yùn)用多角度的文本建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生多方面激活思維的教學(xué)設(shè)計(jì)，在適合學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)小組的模式構(gòu)建中，展開對(duì)文本內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，使文本內(nèi)容蘊(yùn)含的立德樹人的教育思想以及對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的培養(yǎng)，能夠最大限度地得以實(shí)現(xiàn)。

（作者單位：諸暨市實(shí)驗(yàn)小學(xué)城東校區(qū)）