葉嘉歡

摘要：新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展。”注意培養(yǎng)每個孩子的發(fā)展，關(guān)注孩子不同年齡階段的識字興趣，從低年齡階段的孩子出發(fā)，尋找識字教學的突破口。識字教學是學生對某件事物的看法及觀點的表達及文字形成的過程，是學生語文綜合性學習的體現(xiàn)，具有不可替代的地位。

關(guān)鍵詞：識字教學;興趣;自主識字

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的識字興趣

在傳統(tǒng)的語文識字教學中，教師會提出識字要求，學生根據(jù)老師出示的詞語進行學習，然后教師對書寫進行批改和寫評語。在一定的限制條件下，學生容易被固有的識字思維所限制，無法觀察生字結(jié)構(gòu)，長此以往，容易讓學生失去主動識字，熱愛識字的積極性。俗話說“興趣是最好的老師。”我們應(yīng)該抓住孩子在學習中產(chǎn)生的興趣?！芭d趣”將會更大可能指引我們前進。在小學階段，沒有什么比一個孩子的興趣更重要。學生對于外界所產(chǎn)生的好奇心和探究欲望是促進他們學習的潤滑劑，這對于牽動他們?nèi)ブ鲃訉W習學習是很有益處的。因此，我們需要明白的是，我們在讓學生“能不拘形式的的觀察字的結(jié)構(gòu)并寫下來?！?/p>

二、培養(yǎng)學生自主預(yù)習，自學生字的習慣

預(yù)習是學生進行自主學習生字的有效途徑，我們要想讓學生培養(yǎng)自主預(yù)習的習慣，必須遵循學生學習的心理規(guī)律。這個學習階段對于低年級學生識字學習過程的良好習慣養(yǎng)成，有著不可替代的作用。自主預(yù)習并不是一下子可以養(yǎng)成的，作為教師，要對學生進行細致的引導，同時也要關(guān)注一些學習能力較差的孩子，必要時還需要與家長進行緊密聯(lián)系，得到有效長期的家校溝通，以致于讓預(yù)習要求落實到位，學生有一個正確的方向指引。學生應(yīng)該在教師指導下，落實課前預(yù)習的“三步法”，形成良好的預(yù)習氛圍。

三、采用不同的識字方法，感受識字快樂

（一）認識漢字有趣的構(gòu)造法。

在語文教學活動中，有時我會根據(jù)祖先有趣的造字方法進行講解課文生字，如部編版二年級《場景歌》中的生字“園”，先出示一塊方形的天地，然后借助多媒體演示變成“國字框”，加上同音字“元”的加入，變成一個“園”字。然給學生在有趣的構(gòu)造法中，體會漢字的有趣。

（二）在游戲中識字

1.猜字謎游戲識字

猜字謎是一種非常有趣的識字游戲方法，也是我們新課導入或者初識生字常用的方法，這種游戲識字方法在低段教學中，最受學生的歡迎，極大可能地引起學生的興趣。例如“千條線，萬條線，落在水中看不見?！蓖瑢W們覺得是什么呢？讓學生猜一個字。在猜字游戲的過程中，我們是寓教于樂，讓孩子釋放天性，通過開動腦筋，體會識字過程，從而達到學習的目的。

2.“打電話”游戲識字

如教學《樹之歌》的生字時，我會事先讓孩子們制作了生字卡片，通過“打電話”的游戲方法，讓孩子參與生字學習中。讓學生根據(jù)樹木的圖片來猜詞語，然后學生齊聲大膽讀出來“鈴鈴鈴……電話打給我，請我大聲讀出楊，楊楊楊”。學生在這個過程是參與的，對于課堂所渲染的濃厚氛圍，產(chǎn)生了對于識字過程的極大學習熱情。

3.送生字寶寶回家游戲識字

教師在課前制作精美的課件，將部首相同的生字進行一個打亂，然后讓學生通過觀察比較，將不同的生字送回相同部首的“家”中。例如：在部編版教材二年級下冊識字課文《中國美食》中，只有簡單的菜品名稱，但是我們可以根據(jù)制作不同食物的方法將生字寶寶送回家，例如用來“炒” ?的菜大多和“火字旁”有關(guān)，我們就能把本課生字的“燒”“烤”和“炒”送回同一個家。

學生參與游戲?qū)W習，不但可以讓孩子體會漢字的有趣，更可以讓孩子愛上識字，體會識字帶來的樂趣和滿足。

（三）兒歌識字法

當我們看到一個漢字時，我們可以根據(jù)漢字的音、形、義來編寫兒歌或者順口溜，學生通過朗讀順口溜，記憶起來比較容易，比較朗朗上口，便于學生對于生字的理解和記憶。讓學生進行反復誦讀，使學生對于字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高自己對于漢字學習的準確性。比如一年級上冊拼音部分學習生字“媽”，我們可以編一個順口溜“馬字左加女，媽媽最辛苦?！睆亩涀×松帧皨尅?。

四、在閱讀教學中指導學生反復識字

兒童識字，認得快，忘得也快。對于難懂的生字，我們進行反復識字，有利于鞏固生字的認識，加深對于生字的運用。 我們在進識字練習時，一定要真誠的求實于自己的內(nèi)心，寫的每一個文字代表的是自己的一種精神，一種態(tài)度。在閱讀教學中進行識字，可以借助文章的上下文聯(lián)系，從而猜測漢字的意思，在閱讀教學中，我們可以儲蓄更多的識字，對于同一個漢字有不一樣的使用方法，會極大豐富我們的識字儲備，從而擴寬識字面，對于漢字的實踐運用也能進行多層次的運用。單獨一個漢字放入一篇文章中，形成一個完整有趣的故事，更符合低年級學生的好奇求知欲，從而進行主動識字，快樂識字。

結(jié)論

漢字教育是中國文化教育的基石和出發(fā)點，重視低年級識字教學，是具有重要現(xiàn)實意義的?！安烤幇妗闭Z文教材豐富了識字的內(nèi)容，體現(xiàn)識字寫字教學內(nèi)容，落實課標理念。我們在追求課堂識字的有效性時，要有一顆善于去發(fā)現(xiàn)生活美的一顆心，欣賞身邊的一切事物，同時要具有一顆敢于表達的心。低年級識字教學是教師和學生共同完成的，在新課改的要求下，我們要竭盡可能地研究好教材，關(guān)注低年級識字教學的現(xiàn)實情況。要腳踏實地站好自己的課堂，站穩(wěn)課堂。陪同孩子在識字世界中感受識字帶來的快樂，讓學生養(yǎng)成一個良好的識字習慣。漢字是學生通往中華文化的“列車”，而低年級識字教學的成功是列車開動的“鑰匙”。

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