陳智

摘要：當(dāng)前階段中職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課教學(xué)中，聲樂教師要結(jié)合中職學(xué)生的先天條件和對音樂知識的掌握程度，使用創(chuàng)新性教學(xué)法將聲樂課堂改造為重實(shí)踐的特色課程，進(jìn)而充分提高學(xué)生的樂感和演唱能力。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;學(xué)前教育專業(yè);聲樂集體課

一、在中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課教學(xué)中存在的問題

（一）教師長期采用集體教學(xué)形式，難以實(shí)現(xiàn)因材施教的問題

教師一般在集體教學(xué)過程中偏向照顧中上游學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，與學(xué)習(xí)成績低的學(xué)生相比，中上游學(xué)生能夠及時跟進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)度，并能根據(jù)教師在課上的授課內(nèi)容保持良好的互動。學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生不但需要教師做出更多的努力，還需要家長理解教師的工作，才可能轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度?？紤]到中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，普遍缺乏良好的素養(yǎng)，且部分學(xué)生個性突出，當(dāng)教師在課上提出教學(xué)觀點(diǎn)后，學(xué)生不但難以聽從教師要求，甚至還會出現(xiàn)對教師言行不理解的現(xiàn)象，進(jìn)而拖慢教學(xué)進(jìn)度，讓師生關(guān)系變得緊張。學(xué)生不但不理解教師為其準(zhǔn)備授課內(nèi)容的良苦用心，還可能不聽從教師的要求，甚至影響課堂秩序，這也會讓認(rèn)真聽課的學(xué)生失去聽課興趣，為此，教師還需要考慮與學(xué)生溝通的有效性。每個學(xué)生的成長環(huán)境不同，不但有各異的性格，其言行舉止也有較大區(qū)別，因此，教師需要因材施教，在課前對學(xué)生的基本情況有大致的了解，并利用分層教學(xué)法和小組教學(xué)法等不同方式，有效解決以往課堂學(xué)習(xí)效率偏低的問題。聲樂課程開設(shè)的主要目的是讓學(xué)生擁有一定的演唱技巧和音樂審美能力。幼教工作涉及給幼兒播放音樂和與幼兒互動等豐富多樣的教學(xué)形式，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要擁有基本樂感和對歌曲節(jié)奏的把握能力，才可能帶領(lǐng)幼兒班級學(xué)生展開教學(xué)工作。

（二）不注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的問題

視唱練耳教學(xué)是聲樂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，不但對提高學(xué)生聲樂演唱能力有至關(guān)重要的幫助，也能讓學(xué)生在長期的音樂練習(xí)中了解自身在演唱技巧上的缺點(diǎn)，進(jìn)而彌補(bǔ)不足，提高演唱能力。而現(xiàn)階段多數(shù)中職課程是偏理論輕實(shí)踐的，缺乏有效的實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此，教師在教學(xué)生演唱期間，不但要對自身演唱提高過程有清晰的規(guī)劃，還需要設(shè)置執(zhí)行性強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以督促學(xué)生始終朝設(shè)置目標(biāo)而努力。學(xué)生的規(guī)劃能力十分有限，整個過程還需教師的統(tǒng)一性督促，如此方可讓學(xué)生重視聲樂教學(xué)。學(xué)生演唱能力的提高需要長期的練習(xí)，若學(xué)生從小擁有較高天賦也可進(jìn)一步提升演唱水平。由于部分學(xué)生對某一事物的專注程度有限，導(dǎo)致其達(dá)不到預(yù)期的演唱水平。在義務(wù)教育階段，學(xué)生普遍沒有養(yǎng)成重視音樂課的習(xí)慣，這些都給學(xué)生未來的發(fā)展增加了不確定性。聲樂課程教師在課上多采用照本宣科的老舊教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生也會在學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生乏味感。雖然教師也在教學(xué)中探討使用靈活有效的教學(xué)方法，但實(shí)際改革效果并不明顯，導(dǎo)致教學(xué)現(xiàn)狀難以得到有效改觀。由于教學(xué)時長有限和教學(xué)實(shí)踐課時安排較少，聲樂課程的有效性也大打折扣。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)內(nèi)容后，聲樂技巧的提升并不明顯。學(xué)生不能在課后對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻印象，平時生活中也缺少演唱歌曲的興趣，這讓聲樂教學(xué)逐漸陷入僵化模式。

二、在提升聲樂集體課教學(xué)質(zhì)量的有效策略

（一）課程體系的完善，調(diào)整教學(xué)方法

合理安排理論課與實(shí)踐課的教學(xué)比例，不但可以充分提高學(xué)生的適應(yīng)能力，還能讓教學(xué)體現(xiàn)以實(shí)踐為本的理念，既符合中職學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，又可提高學(xué)生對課程的接受程度。例如在開展某一選段音樂教學(xué)課程后，即進(jìn)行對應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，會讓學(xué)生對授課內(nèi)容形成深刻的記憶。課程體系的優(yōu)化也讓聲樂教學(xué)過程體現(xiàn)出連貫有序的特點(diǎn)，這不但符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，還能根據(jù)知識遺忘曲線，適當(dāng)開展對課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)。另外，保證課堂教學(xué)靈活生動，也能有效延展學(xué)生的演唱技巧。

聲樂教學(xué)對多數(shù)學(xué)生而言是充滿魅力的，聲樂藝術(shù)的高雅讓很多學(xué)生得以在音樂世界里凈化心靈，課程也會在歡快活潑的氣氛中讓學(xué)生擁有帶領(lǐng)幼教班級的基本能力。學(xué)生樂理知識和樂感的提升，會讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同音樂選段時擁有獨(dú)到的見解。分層教學(xué)法的使用能確?；A(chǔ)弱的學(xué)生不掉隊(duì)。教師可將授課內(nèi)容按照難度區(qū)分為簡單、中等、困難三個層次，要求學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生掌握簡單的教學(xué)內(nèi)容即可，對作業(yè)的布置安排亦可按照此辦法，以求不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能對授課過程持有較強(qiáng)的認(rèn)同感。啟發(fā)式教學(xué)法一般在教師提出問題時使用，與教師自問自答的板書形式不同，教師在提出對應(yīng)問題后，給出部分與問題相關(guān)的知識點(diǎn)，讓學(xué)生積極進(jìn)行思考，以學(xué)生發(fā)言的形式，讓學(xué)生從不同角度分析對問題的看法，教師在最后進(jìn)行陳述性總結(jié)，以完成教學(xué)內(nèi)容。

（二）提升與鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力

基于大班化教學(xué)現(xiàn)狀，很多學(xué)生在課上沒有充足的時間進(jìn)行單獨(dú)演唱訓(xùn)練，為此，可將課程向小班細(xì)化的方向改變，將歌曲分為流行、美聲、民族等幾個方向，學(xué)生根據(jù)自身的喜好選擇適合的學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課程的有效性。在課程教學(xué)中，也可以舉辦合唱比賽，讓學(xué)生通過集體活動的形式完成對整首歌曲的演唱。集體活動要求全體學(xué)生參加，合唱比賽的舉辦在讓學(xué)生彼此形成合作意識的同時，可充分檢驗(yàn)聲樂教學(xué)的效果。在學(xué)生間開展“一幫一”幫扶活動，讓部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生專項(xiàng)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，這不但可增進(jìn)學(xué)生之間的感情，還可適當(dāng)轉(zhuǎn)換學(xué)生在教學(xué)中的角色，充分提高學(xué)生的自學(xué)意識，減輕教師的工作壓力。適當(dāng)改變課程考核形式，使其充分匹配教學(xué)形式，讓實(shí)踐教學(xué)的地位得以凸顯。也可在期末開展歌曲選段的當(dāng)堂演唱考核，教師對學(xué)生演唱過程中的音準(zhǔn)把握情況和演唱情感進(jìn)行打分，讓課程考核過程趨于合理。讓演唱變成學(xué)生的愛好，也會讓學(xué)生逐漸形成主動學(xué)習(xí)歌曲演唱技巧的習(xí)慣，進(jìn)而擁有過人的歌曲演唱技能，形成一定的音樂鑒賞能力，提升幼兒音樂教學(xué)能力。

結(jié)束語

綜上所述，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)聲樂集體課一般是教師在課上進(jìn)行聲情并茂的講解，學(xué)生不但可學(xué)到豐富的樂理知識，還可以在集體課授課期間，逐漸形成良好的樂感。學(xué)前教育專業(yè)需要學(xué)生擁有一定的親和力，課程的重要性不言而喻。本文對中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課教學(xué)現(xiàn)狀與課程改造路徑進(jìn)行探討。

參考文獻(xiàn)：

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