楊興玉

摘要：隨著新課標改革的不斷推進，高中政治課程教學(xué)的思路和模式逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再僅僅關(guān)注客觀知識的灌輸，而是以更高的認知維度展開教學(xué)，借助于思想政治課程，向?qū)W生宣揚正確的價值觀，同時提升學(xué)生對待和處理問題的能力等，讓思想政治教學(xué)成為發(fā)展學(xué)生人格和能力的過程，進而實現(xiàn)對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，真正發(fā)揮思想政治教學(xué)的價值。因此，在教學(xué)中，教師需要以核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為立足點，逐漸改善傳統(tǒng)教學(xué)思路和途徑，創(chuàng)新教學(xué)模式和手段，保障思想政治教學(xué)的品質(zhì)和效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);思想政治;教學(xué)策略;現(xiàn)狀;策略

引言：

在當(dāng)前的時代氛圍中，社會對于人才的標準不同以往，更加青睞全面發(fā)展的人才，正是基于時代對于人才的新要求，在思想政治的教學(xué)中，就需要重視學(xué)生的核心素養(yǎng)，并且以此為出發(fā)點創(chuàng)新教學(xué)策略，將核心素養(yǎng)教育落實到實際教學(xué)的方方面面，實現(xiàn)新課標對思想政治教學(xué)的要求，同時也為學(xué)生的長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文簡單概述了思想政治核心素養(yǎng)的內(nèi)容，重點分析了當(dāng)前思想政治教學(xué)中的問題，并且就如何以核心素養(yǎng)教育為出發(fā)點，創(chuàng)新思想政治教學(xué)的策略提供了幾點建議。

一、思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)

從本質(zhì)上而言，在教育領(lǐng)域中關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，是黨的教育理念的具體表現(xiàn)，要求將立德樹人落實到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，這樣的教學(xué)思路，一是非常符合中學(xué)生的成長需求，可以幫助學(xué)生奠定終生發(fā)展的基礎(chǔ)，二是符合當(dāng)前時代對于人才的需求，這對于發(fā)展我國的教育水平，實現(xiàn)教育強國的目標至關(guān)重要，三是從教育的本質(zhì)而言，核心素養(yǎng)教育具有足夠的科學(xué)性，應(yīng)該是教育所追求的目標，為具體教學(xué)過程提供指導(dǎo)。

二、思想政治學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

就實際的情況來看，在目前思想政治的教學(xué)中，由于各方面的因素，導(dǎo)致具體教學(xué)并不完善，仍舊存在一定的問題，主要體現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評價等幾個方面，不僅與當(dāng)前的新課標改革不相符合，而且不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

（一）教育理念的問題

在當(dāng)前的教學(xué)模式中，思想政治是作為一門學(xué)科單獨存在的，所以在教學(xué)中，學(xué)科教學(xué)始終高于學(xué)生的整體發(fā)展，所有的教學(xué)也都圍繞著學(xué)科教學(xué)來開展。這樣的教學(xué)模式具有一定的優(yōu)勢，但是由于部分教師無法平衡好學(xué)科知識教學(xué)和學(xué)生全面發(fā)展之間的關(guān)系，所以在思想政治的教學(xué)中，往往過于關(guān)注學(xué)科知識，而無法真正落實我國現(xiàn)代化的教育觀，也就無法真正體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的理念。

（二）教學(xué)方式的問題

在當(dāng)前的教學(xué)中，普遍存在的一個問題就是教學(xué)方式不合理，而教學(xué)方式卻與學(xué)生核心素養(yǎng)的形成息息相關(guān)，所以不科學(xué)的教學(xué)方式就導(dǎo)致了非常糟糕的后果，即使在當(dāng)前的教學(xué)中無法觀察出來，然而其所形成的不良影響卻是長久存在的。比如在教學(xué)中，部分教師會利用滿堂灌的教學(xué)方式，無法真正重視學(xué)生的主體地位，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生會對于思想政治學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的認知，認為學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付考試，長久處于這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，教育逐漸披上了虛偽的外衣，無法點燃學(xué)生內(nèi)心求知的火焰，會喪失思想政治教學(xué)真正的價值和意義。

（三）教學(xué)評價的問題

在新課標的指引下，部分學(xué)校逐漸開始改善教學(xué)評價的方式，但是從總體的情況來看，思想政治教學(xué)的評價方式仍舊存在一定的問題。在教學(xué)中，教學(xué)評價的目的應(yīng)該是多方面的，一是為了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，二是為教學(xué)方式的改進提供參考，三是幫助學(xué)生正確地定位自己，激勵學(xué)生努力上進。但是在部分中學(xué)里，思想政治評價的目的仿佛只是為了競爭、名次、成績，正是在這樣的模式里，思想政治教育逐漸喪失了自身的活力和動力，無論對于教師和學(xué)生，思想政治的學(xué)習(xí)都成為一種負擔(dān)，無法真正發(fā)揮教學(xué)的價值。

三、思想政治學(xué)科教學(xué)策略探析

（一）更新教學(xué)理念

思想認知的升級是一切行動的基礎(chǔ)，對于思想政治教學(xué)而言，為了全面落實核心素養(yǎng)的理念，首先就需要在教學(xué)理念上下功夫，將思想從傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏中解放出來，轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)和實踐現(xiàn)代化的教學(xué)理念。另外，是關(guān)于教學(xué)觀念的更新，教師需要將主體地位交還給學(xué)生，準確定位自己在教學(xué)中的位置，并且創(chuàng)新教學(xué)方式，在教學(xué)中，做到愛護學(xué)生、尊重學(xué)生，以全新的態(tài)度和觀念展開教學(xué)[1]。

（二）優(yōu)化教學(xué)目標

這一點在思想政治教學(xué)中具有非常重要的價值，在現(xiàn)代化教育觀的指引下，需要以核心素養(yǎng)的發(fā)展為教學(xué)目標。在當(dāng)前的教學(xué)中，通常采取的是三維目標，涉及的內(nèi)容也較為廣泛，比如知識能力、情感態(tài)度等，但是與此相比較，核心素養(yǎng)有著更加全面的價值體現(xiàn)，不僅包含著三維目標中的內(nèi)容，還加入了一些全新的理念，對于社會、學(xué)生、教育而言，都有著極大的價值和意義。正是在核心素養(yǎng)發(fā)展的目標驅(qū)使下，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了可能性，也符合社會對于未來型人才的需求，同時也是教育改革的必經(jīng)之路[2]。

（三）科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容

就實際的情況而言，高中思想政治涉及的內(nèi)容較多，而且很多內(nèi)容對于學(xué)生而言具有一定的難度，在傳統(tǒng)的模式中，教師往往會忽視教學(xué)內(nèi)容的再組織，總是按部就班地展開教學(xué)，但是在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的模式里，教學(xué)需要科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。教師可以圍繞相關(guān)議題組織課程，比如可以就某個熱點的話題，讓學(xué)生在課堂上展開探討，在探討和處理問題的過程中，將相關(guān)的知識內(nèi)容引入其中，并且引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和思想態(tài)度。

（四）教學(xué)評價方式多元化

在任何課程的教學(xué)中，評價機制都是非常重要的部分，通過科學(xué)的評價過程可以實現(xiàn)多方面的教學(xué)目標，在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，思想政治教學(xué)應(yīng)該采取多元化的評價方式。評價形式要多元化，除了客觀考試之外，還要關(guān)注學(xué)生日常的行為表現(xiàn)，同時將家長、其他教師和學(xué)生的評價引入到評價體系中，也要鼓勵學(xué)生進行自我評價，激勵學(xué)生全面的認知自我[3]。

四、結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)代化的教育理念中，高中思想政治教學(xué)必須實施全面的改革，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點，從教學(xué)理念、教學(xué)模式、評價手段等各方面進行創(chuàng)新，并且將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實到具體教學(xué)的方方面面，才可以逐漸去除傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，實現(xiàn)思想政治教學(xué)的真正目的，讓學(xué)生基于思想政治學(xué)習(xí)而獲得長遠的發(fā)展，同時也落實教育改革，為社會發(fā)展培養(yǎng)未來型人才。

參考文獻：

[1]王金霞.基于核心素養(yǎng)的高中思想政治學(xué)科教學(xué)策略探討[C]//教師教育論壇（第三輯）.2019.

[2]姜書野.淺談核心素養(yǎng)視野下高中政治課堂教學(xué)策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（11）：33-33.

[3]金鳳姬.核心素養(yǎng)視野下高中政治課教學(xué)實踐探討[J].中華少年，2017（2）：283-284.