鄒喜愛

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是對數(shù)學(xué)知識體系一個整體的查漏補缺的過程，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要的環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課容量大、時間緊、密度高，學(xué)生需要投入更多的精力，但又容易跟不上復(fù)習(xí)節(jié)奏。因此，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，借助思維導(dǎo)圖的模式對學(xué)生進行知識梳理，有利于構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識條理體系，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提升打下良好的基礎(chǔ)，對教師來說，運用思維導(dǎo)圖可以提升數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-27-206

思維導(dǎo)圖，是一種新型的學(xué)習(xí)筆記，常被應(yīng)用于工作和學(xué)習(xí)中，因為條理清晰、標(biāo)識顯著，符合人的記憶思維功能，在教育事業(yè)中也被廣泛運用。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對教學(xué)效果的實現(xiàn)有促進作用。教師將數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)知識用思維導(dǎo)圖的形式展示出來，給學(xué)生提供了獨立思考的機會，學(xué)生們從圖中找數(shù)學(xué)情境，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，不僅可以加深他們對復(fù)習(xí)內(nèi)容的理解，還可以提高他們在學(xué)習(xí)中的積極性，集中他們的注意力，促使他們主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探索過程中，幫助他們構(gòu)建數(shù)學(xué)思維能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。因此，將思維導(dǎo)圖運用在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中符合數(shù)學(xué)課的學(xué)科特征，對于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，教師實現(xiàn)教學(xué)效果都有雙向的正面影響。

一、組建數(shù)學(xué)合作小組，引導(dǎo)學(xué)生自制思維導(dǎo)圖

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)在幫助學(xué)生進行知識回顧的同時，引導(dǎo)學(xué)生在已構(gòu)建的知識體系的前提下，培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這一過程中，將思維導(dǎo)圖作為教學(xué)設(shè)計融入教學(xué)過程中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高有很大的幫助，同時有助于實現(xiàn)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。具體來說，教師首先要將思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢和使用方法向?qū)W生作出明確告知，讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖的概念和運用方法有一個基礎(chǔ)了解;其次，在帶領(lǐng)學(xué)生整理知識點的過程中，教師就可以采用多樣化的教學(xué)形式來帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了，比如建立合作學(xué)習(xí)小組，分配好各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，并鼓勵學(xué)生自己動手繪制需要整理的數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖知識點。在學(xué)生自制思維導(dǎo)圖的過程，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生對該知識點的深入理解，比如在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級上冊《多邊形》的復(fù)習(xí)課中，教師安排學(xué)生自制關(guān)于多邊形種類的思維導(dǎo)圖，同時對他們予以概念引導(dǎo)，如長方形、正方形、四邊形的概念進行梳理，理解不同多邊形之間的聯(lián)系和區(qū)別。最后教師可根據(jù)他們自制的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，以小組為單位進行交流和匯報。在這一過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和制圖創(chuàng)造力，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)知識、強化記憶的同時，也鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

二、運用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)錯題歸類總結(jié)

思維導(dǎo)圖不僅可以用于對知識點的整理上，對于錯題歸類，鞏固不扎實的數(shù)學(xué)內(nèi)容也具有集合作用。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課不單只是上課的形式，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)也是屬于復(fù)習(xí)課的重要環(huán)節(jié)，練習(xí)可以檢測學(xué)生對知識點的掌握情況，鞏固不扎實的數(shù)學(xué)知識點，因此，總結(jié)歸納練習(xí)錯題也是學(xué)生需要掌握到的學(xué)習(xí)方法。但是在實踐中，很多學(xué)生對于錯題的態(tài)度是忽略的，有的學(xué)生甚至?xí)咕苠e題。針對這種情況，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)將思維導(dǎo)圖運用至錯題的歸納過程中。舉例來說，小學(xué)數(shù)學(xué)的練習(xí)題主要集中在統(tǒng)計排列、行程計算、圖形運用等類型，根據(jù)以上分類，教師就要提前組織學(xué)生對于階段性復(fù)習(xí)中存在的難點或者習(xí)題易錯的知識點進行歸類，這個分類的過程需要學(xué)生主動參與，也需要教師在旁進行引導(dǎo)，教師可建議學(xué)生采用多彩的顏色，來標(biāo)識出不同題型的知識構(gòu)建體系，在這個過程中，以學(xué)生自己在練習(xí)中發(fā)生的易錯點為主，尤其是涉及到數(shù)學(xué)原理和公式推導(dǎo)，強化他們理解的同時，也讓他們體會到數(shù)學(xué)運用的價值所在，感受到數(shù)學(xué)知識被運用到生活的方方面面。

三、有效運用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的在于幫助學(xué)生搭建知識點聯(lián)系，理清重點知識，查漏補缺，為新的后續(xù)學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)，在這個復(fù)習(xí)的過程中，幫助學(xué)生構(gòu)建整體的知識體系就比較重要。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課，主要是以教師的復(fù)習(xí)思路來進行，但是弊端是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，而且對于不懂的知識點也沒有達不到鞏固的復(fù)習(xí)效果。而將思維導(dǎo)圖就可以讓學(xué)生自主參與到復(fù)習(xí)步驟中，由教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識點，然后給予充分的時間讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平來自制思維導(dǎo)圖，將自己欠缺、不易掌握的知識點重點標(biāo)識，從而培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)問題、分析問題、解決難題的能力。比如在部編版小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)課程中，復(fù)習(xí)圓、圓柱形、圓錐三種圖形的區(qū)別，教師就要引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建三個圖形的框架體系，從概念、特征、體積、表面積計算等方面進行區(qū)分，然后根據(jù)以上內(nèi)容作出思維導(dǎo)圖，并在每一個系列中標(biāo)識出各自的重點，通過顯著的標(biāo)識深入理解三個圖形的知識框架結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，凸顯出思維導(dǎo)圖提升數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的優(yōu)勢作用。

綜上，思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)設(shè)計，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，將抽象的數(shù)學(xué)思維用圖形的形式直觀地展示出來，可以促進學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，注重學(xué)生對結(jié)構(gòu)知識的梳理和歸類，培育了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更好地實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻

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[2]張其軍李英麗思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的有效應(yīng)用[J]數(shù)學(xué)大世界2017（05）