童穎

摘 ?要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)體系中一門(mén)非常重要基礎(chǔ)學(xué)科，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不斷的提升數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)整合的有效性。筆者針對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合的重要意義進(jìn)行了分析，并提出了提升信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合有效性的具體策略，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建有所幫助。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);有效整合;提升策略

通過(guò)對(duì)以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生之所以學(xué)習(xí)不好數(shù)學(xué)知識(shí)，就是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，而這部分小學(xué)生的抽象思維能力較為薄弱，再加之教學(xué)模式較為枯燥，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較差所造成的。提升信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合的有效性，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更為直觀、形象，這樣小學(xué)生更加容易理解和掌握，教學(xué)的效率和效果自然可以得到明顯的提高。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合的重要意義

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其自我控制能力普遍都比較薄弱，并且具有較強(qiáng)的好奇心，很容易被一些新鮮的事物所吸引，所以小學(xué)生很難持續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的有意將自己的注意力集中在一個(gè)事物上。以往小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常都是直接對(duì)教材中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，整堂課上基本上都是教師一人在講解，小學(xué)生很容易感到疲憊，出現(xiàn)溜號(hào)、走神的情況，學(xué)習(xí)效率自然就不是很高。而信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合，可以刺激到小學(xué)生多個(gè)感官，像視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，很輕松的便可以將小學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)中。再加之教師不斷的創(chuàng)新應(yīng)用信息技術(shù)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力變得越來(lái)越強(qiáng)烈，其潛在的一些能力也可以得到有效的激發(fā)，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和綜合能力的提高非常有利。

二、提升信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合有效性的具體策略

（一）搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)

在提升信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合有效性的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極的去解決部分小學(xué)生在課后未能夠很好完成鞏固學(xué)習(xí)的弊端。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，部分小學(xué)生家長(zhǎng)在輔導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)存在一定的難度，尤其是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的輔導(dǎo)，經(jīng)常存在自己也難以確定答案是否準(zhǔn)確的情況，最后很多家長(zhǎng)會(huì)直接放棄這部分內(nèi)容。還有一部分家長(zhǎng)則是讓小學(xué)生通過(guò)手機(jī)去查找問(wèn)題的準(zhǔn)確答案，而小學(xué)生畢竟年齡比較小，自制力較弱，好奇心較強(qiáng)，其很容易被五彩紛呈的游戲所吸引，偷偷拿手機(jī)打游戲。這樣不單單會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生課后學(xué)習(xí)的效率較低，同時(shí)還會(huì)影響到小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。為此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，幫助家長(zhǎng)在課后更好的輔導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在具體搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)時(shí)，教師可以針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的小學(xué)生設(shè)計(jì)不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容。例如：教師可以根據(jù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，將整體小學(xué)生劃分為三個(gè)層次，相應(yīng)的教師可以將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的知識(shí)內(nèi)容也劃分為三部分，分別為：基礎(chǔ)知識(shí)、提高知識(shí)、發(fā)散知識(shí)。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平相對(duì)較差的小學(xué)生則可以選擇學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，夯實(shí)教師課堂上講解的重要知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)中等的小學(xué)生則應(yīng)該注重訓(xùn)練自身的自主學(xué)習(xí)能力，可以選擇提高知識(shí)內(nèi)容。而學(xué)習(xí)相對(duì)較好的小學(xué)生，則可以選擇發(fā)散知識(shí)，激活發(fā)散性思維，進(jìn)一步提高自身的思維能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的搭建，家長(zhǎng)課后的輔導(dǎo)會(huì)變得更加的輕松，小學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到一定提高。

（二）利用微課突破重難點(diǎn)的知識(shí)

以往小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的突破通常依靠的都是反復(fù)性的講解和重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種只有聲音的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容講解不但缺乏吸引力，同時(shí)還十分的枯燥，并且難以很好的理解，所以很多小學(xué)生并不能夠很好的突破這些重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，教師可以利用微課的方式來(lái)突破重難點(diǎn)知識(shí)。微課的一個(gè)明顯特點(diǎn)就是時(shí)間比較短，內(nèi)容十分的精悍。通過(guò)微課很輕松便可以幫助小學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。雖然微課的內(nèi)容比較短小，但是教師也需要精心的設(shè)計(jì)。例如：教師在講《角的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師可以制作這樣一個(gè)微課內(nèi)容：畫(huà)面上出現(xiàn)一個(gè)閃爍的點(diǎn)，停止閃爍，標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)字“定點(diǎn)”，隨后從該點(diǎn)出發(fā)向外延伸出兩條線，并標(biāo)注何為角，隨后向外延伸兩條線，角度固定不變。最后利用動(dòng)畫(huà)人物的方式推動(dòng)上方的線以此形成不同的角度，達(dá)到一個(gè)位置時(shí)便標(biāo)注出此角的類(lèi)別名稱(chēng)。利用一個(gè)形象的、簡(jiǎn)短的小視頻幫助小學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)角。通過(guò)微課的學(xué)習(xí)，小學(xué)生通常會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)，教師一定要鼓勵(lì)小學(xué)生大膽的質(zhì)疑，提出自己的問(wèn)題，并引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)小組合作的方式對(duì)問(wèn)題展開(kāi)分析，最終解決問(wèn)題。

（三）利用信息技術(shù)展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，甚至決定著教學(xué)是否成功。為了，教師在提高信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整體有效性的過(guò)程中，應(yīng)該積極利用信息技術(shù)展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，實(shí)質(zhì)上也是讓教師對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行反思，讓小學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。例如：教師在完成本課時(shí)教學(xué)后，可以組織小學(xué)生進(jìn)行分級(jí)練習(xí)，以此考察小學(xué)生對(duì)本課時(shí)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握情況，小學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自主的選擇練習(xí)題的難易程度。打破以往統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于可以輕松、快速完成簡(jiǎn)單習(xí)題練習(xí)的小學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)其大膽的嘗試著挑戰(zhàn)上一成績(jī)的練習(xí)題。不同層級(jí)設(shè)計(jì)的練習(xí)題考察的方向也要有所不同。相對(duì)較為簡(jiǎn)單的練習(xí)題考察的則是小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握情況，中等難度層級(jí)的練習(xí)題考察的則是小學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)的靈活運(yùn)用情況。難度稍大一點(diǎn)層次的練習(xí)題考察的是小學(xué)生的思維能力。在每個(gè)小學(xué)生練習(xí)題結(jié)尾，應(yīng)該設(shè)置一欄空白，讓小學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)展開(kāi)評(píng)價(jià)。這樣，小學(xué)生便可以通過(guò)自己練習(xí)題的完成情況對(duì)自身的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行反思，教師則可以根據(jù)小學(xué)生的練習(xí)題成績(jī)和對(duì)自身教學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法展開(kāi)反思。

綜上所述，從當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的形式來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將成為人類(lèi)建設(shè)社會(huì)、創(chuàng)造生活、探索未來(lái)的主要工具。信息技術(shù)與各學(xué)科之間的整合也是教育事業(yè)改革的必經(jīng)途徑。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的有效整合具有非常重要的意義，教師一定要充分發(fā)揮信息技術(shù)自身的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟艷榮.淺談信息技術(shù)背景下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2021（06）：163-164.

[2]王強(qiáng).試析新時(shí)期信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2021（15）：23-24.

[3]張亞紅.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以“混合運(yùn)算”為例[J].天津教育，2021（11）：49-51.