摘要：隨著新課改的不斷深化，我國教育教學(xué)迎來了全新的挑戰(zhàn)，語文是小學(xué)教學(xué)體系中的關(guān)鍵構(gòu)成部分，這點也不例外。現(xiàn)如今，一些教師積極優(yōu)化教學(xué)理念和方式，嘗試運用情境教學(xué)法實施教學(xué)，以期提高整體教學(xué)實效，推動學(xué)生全方位發(fā)展?；诖?，以下就將小學(xué)語文教學(xué)作為載體，著重分析情境教學(xué)法的運用方法，希望提供參考。

關(guān)鍵詞：新課改;情境教學(xué)法;小學(xué)語文

情境教學(xué)法是新課改的產(chǎn)物，主要指的是教師在實施教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)具有情感特色、主題鮮明的教學(xué)情境，使學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗，并對課堂所學(xué)的知識形成更加充分的把握。作為一名合格的教學(xué)工作者，要與時俱進(jìn)，認(rèn)識到情境教學(xué)法的優(yōu)勢，找出其與語文教學(xué)之間的契合點，并加以有效實踐，為學(xué)生構(gòu)建更加高效的語文課堂。那么，在實際教學(xué)中，如何達(dá)成上述目標(biāo)呢？具體如下。

一、聯(lián)系現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)生活情境

知識既來源于生活實際，又回歸于生活實際，這點對小學(xué)語文知識而言也是如此。因此，教師在實施小學(xué)語文教學(xué)時，有必要落實這一點，積極尋找現(xiàn)實生活與語文知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，采取有效的策略將兩者進(jìn)行有機(jī)融合，精心創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，使教學(xué)情境成為連接現(xiàn)實生活與語文知識之間的橋梁。小學(xué)生正處于成長發(fā)展的初始階段，年齡較小，各項能力尚未完全發(fā)育成熟，在課堂教學(xué)中，如果教師一味地灌輸語文知識，忽視語文知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解中可能會出現(xiàn)偏差，進(jìn)而影響到整體教學(xué)效果。所以，在開展小學(xué)語文教學(xué)活動時，教師有必要從學(xué)生的日常生活入手，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和成長規(guī)律，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的生活化情境，由此喚醒學(xué)生的已有知識和閱歷，讓學(xué)生更好地參與到語文學(xué)習(xí)和探究之中，實現(xiàn)語文教學(xué)效率的提升。例如：在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這一課的時候，教師并未直接引申出本節(jié)課的內(nèi)容，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下情境：“同學(xué)們，在這個世界上，我們最親近的人是誰呀？”學(xué)生異口同聲：“是媽媽！”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“對，在媽媽的悉心呵護(hù)下，我們長大了，我們非常愛媽媽，對嗎？但是呢，今天我們班上來了一些小朋友，它們剛出生，媽媽就不再身邊，你們知道它們是誰嗎？（同時展示小蝌蚪的圖片）”通過學(xué)生熟悉的生活話題，完成新課導(dǎo)入，在短時間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，為接下來的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

二、鼓勵大膽質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，存在著一個極為普遍的現(xiàn)象，即部分教師過于注重知識的傳授，在一定程度上忽視了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)中相關(guān)問題的立場，這就很容易限制學(xué)生的思維，影響學(xué)生對語文知識的理解。顯然，這與當(dāng)代教育理念是相悖的。作為新時期的教學(xué)工作者，教師要積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的思路和方法，結(jié)合具體教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，由此激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問題的思考與解答中深化對知識的理解。另外，還可以鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，訴說自己的真實想法，成為學(xué)習(xí)的主人。例如：在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》這一課的時候，教師首先給學(xué)生展示與《亡羊補(bǔ)牢》相關(guān)的動畫片，由此集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心融入語文課堂。當(dāng)動畫片展示完畢后，教師創(chuàng)設(shè)如下問題情境：“同學(xué)們，羊是怎么丟的？為什么羊會丟呢？怎么防止羊被丟？”在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生對文本內(nèi)容形成了大致理解，更好地把握文本內(nèi)涵。另外，本篇課文是一則寓言故事，有著極為現(xiàn)實的教育意義，教師可以從這一點入手，讓學(xué)生直抒己見、暢所欲言，說說自己對文本內(nèi)容的理解，或是從中學(xué)習(xí)到的道理。這樣一來，不僅可以使學(xué)生的思維處于更加活躍的狀態(tài)，還可以有效鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力，為學(xué)生后續(xù)語文學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

三、活用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，不但在一定程度上改變了人們的生活方式，還為教育教學(xué)的發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用。現(xiàn)階段，教育教學(xué)中都有了“信息技術(shù)”的“蹤跡”，如多媒體等，憑借著自身的優(yōu)勢獲得了廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用。與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，它集音頻、圖像以及視頻為一體，可以通過直觀、形象的畫面呈現(xiàn)文本內(nèi)容，有效吸引學(xué)生的眼球，高度集中學(xué)生的精神，讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入到語文學(xué)習(xí)之中。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮已有資源的優(yōu)勢，靈活應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，為語文教學(xué)注入全新的生機(jī)與活力。例如：在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》這一課的時候，可以明確的一點是，本篇課文主要講述的是周總理和傣族人民過潑水節(jié)的故事?？紤]到大部分學(xué)生都沒有經(jīng)歷過潑水節(jié)，如若教師直接講述，那么學(xué)生可能難以真正理解作者筆下的潑水節(jié)以及傳達(dá)的思想、情感，最終影響到整體學(xué)習(xí)成效。所以，教師一改以往的教學(xué)方式，提前搜集了潑水節(jié)相關(guān)的圖片和視頻，并且將其帶入課堂，為教學(xué)的開展做好充分準(zhǔn)備。在課堂上，教師借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)課前準(zhǔn)備好的圖片和視頻，配合文本內(nèi)容實施教學(xué)。果不其然，學(xué)生的視線紛紛集中在大屏幕上，注意力十分集中，紛紛觀看生動畫面。這樣一來，學(xué)生對于文本主旨有一個更加鮮明的認(rèn)知，對作者傳達(dá)的思想和情感形成立體的認(rèn)知，更加順利地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié)束語：

總而言之，情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，使得小學(xué)語文課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，值得受到充分的重視。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長道路中的引路人，要緊跟時代發(fā)展步伐，在把握情境教學(xué)法內(nèi)涵的前提下，采取切實可行的策略將其融入到各個教學(xué)環(huán)節(jié)，努力營造更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從中收獲豐富新知和技能，為未來學(xué)習(xí)和成長發(fā)展提供有力支撐。

作者簡介：張雪潔（1992.01-），女，安徽太和人，本科，二級教師。研究方向：小學(xué)語文