余佐修

摘要：在如今新課改深化實(shí)施的過程中，要求教師尊重學(xué)生的主體地位，一切教學(xué)活動的開展都要從學(xué)生的角度出來，采取可行性強(qiáng)的教學(xué)措施，以此來激活學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)積極性。初中物理學(xué)科作為學(xué)生必學(xué)的課程之一，若是以傳統(tǒng)的方式教學(xué)，則難以激活學(xué)生的興趣，而利用問題來啟發(fā)學(xué)生，對于提升課堂教學(xué)效率有著積極意義。所以，在初中物理教學(xué)的過程中，教師可以利用問題教學(xué)法，以此來幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法;初中物理;應(yīng)用策略

問題教學(xué)法是指在具體的教學(xué)中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的一種全新的教學(xué)方法。在初中物理教學(xué)中應(yīng)用該種方法進(jìn)行教學(xué)，主要目的在于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，突破傳統(tǒng)課堂的限制，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的基礎(chǔ)上來提升教學(xué)效率。然而，在初中物理課上應(yīng)用問題教學(xué)法時(shí)，還存在一系列的問題，影響了教學(xué)效率的提升。對此，本文對問題教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了分析。

一、問題教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用問題

在任何教學(xué)方法應(yīng)用的過程中，難免會遇到一定的問題，所以必須經(jīng)過不斷地實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過程。在初中物理教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法，也存在著一些問題亟待解決，才能夠提升物理教學(xué)質(zhì)量。

1.設(shè)計(jì)的問題不夠合理。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師設(shè)置問題的目的是為了解決問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。然而，從現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)課堂來看，教師難以突破傳統(tǒng)課堂模式的限制，對于問題的設(shè)置依舊是圍繞著中考的重點(diǎn)考點(diǎn)來提問，主要目的是為了提升學(xué)生的物理成績，然而卻忽略了提問的本質(zhì)意圖。在這種提問情況下，不僅難以激活學(xué)生的思維與興趣，更難獲得良好的提問效果。

2.提問的程序不夠科學(xué)。在初中階段的物理課上，教師經(jīng)常通過提問的形式組織教學(xué)活動，通過學(xué)生對問題的探究到解決問題，對學(xué)生的解題能力進(jìn)行強(qiáng)化。在通常情況下，提問的程序一般是“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題”，對于問題難易程度的設(shè)置，也一般是由易到難、由淺到深，引導(dǎo)學(xué)生在層層深入的基礎(chǔ)上掌握知識。然而，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師往往忽視了提問的流程，在課堂教學(xué)中直接提出問題，并沒有關(guān)注學(xué)生的物理水平，這就難以有效地開展物理教學(xué)，更難發(fā)揮提問的價(jià)值。

3.提問的效果不夠明顯。從提問的角度來看，提出問題就是為了解決問題，然而同教師相比，學(xué)生并沒有具備扎實(shí)的物理知識、熟練的提問技巧、相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，盡管學(xué)生可以提出問題，卻難以有效地解決問題。學(xué)生在解決問題的過程中，在得到答案之后，并沒有進(jìn)行總結(jié)工作，也沒有物理問題的答案進(jìn)行進(jìn)一步的分析，僅僅的追求最終的答案。所以，在這種提問之下，學(xué)生就難以進(jìn)行有效地思考，這就導(dǎo)致提問的效果不夠明顯，難以取得良好的教學(xué)效果。

二、問題教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.優(yōu)化物理課堂提問。在初中物理課上，通過課堂提問，可以激起學(xué)生思考的熱情與積極性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，可以說問題教學(xué)法不僅是組織物理教學(xué)的重要手段，同時(shí)也是開展教與學(xué)雙邊活動的重要形式之一。所以，針對物理課堂應(yīng)用問題教學(xué)方法存在的問題，必須對物理課堂提問進(jìn)行優(yōu)化。首先，結(jié)合課堂進(jìn)度，抓住時(shí)機(jī)提問。在初中物理課堂教學(xué)的過程中，對于新課的引入，教師可以設(shè)計(jì)合適的問題情境，創(chuàng)造提問的契機(jī)，并提出問題。從初中階段的學(xué)生來看，初中生由于物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在著差異，所以最終的學(xué)習(xí)效果也不同。所以，在課堂提問的過程中，教師不僅要針對優(yōu)生進(jìn)行提問，還要關(guān)注差生的發(fā)展，才能夠確保所有學(xué)生都能夠有一定的提升。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，則要依據(jù)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次、難易程度不同的問題。在課堂上針對學(xué)生的實(shí)際水平恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提問，以此來兼顧不同層次的學(xué)生，在保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，增強(qiáng)提問的效果。最后，結(jié)合多種因素，靈活運(yùn)用提問。由于不同知識點(diǎn)的教學(xué)，有著不同的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，所以在提問時(shí)教師要盡可能地采用多種提問方法，才能夠全面地調(diào)動學(xué)生的思維。

2.創(chuàng)設(shè)生活化問題情境。首先，借助生活情境問題情境導(dǎo)入新知。從情景活動的含義上看，其是一種與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的知識性活動，在實(shí)際教學(xué)的過程中營造一種人為化的場景，不僅可以促使學(xué)生主動觀察發(fā)現(xiàn)問題，還能夠在教師的指導(dǎo)之下，將學(xué)生置于特定的心理場景，刺激學(xué)生進(jìn)行提問。在生活中很多問題都可能引起初中生的思考，并且每個學(xué)生都會有不同的經(jīng)歷與感受。因此，在物理課上，教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、想象、思考，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。例如，在教學(xué)《壓強(qiáng)》這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生做一個小實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生的感受使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。小實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：讓學(xué)生先使用鉛筆尖扎手心，在使用筆端扎手心，體驗(yàn)不同的感覺;然后體驗(yàn)用力扎和輕輕扎的感覺。通過這個小實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生分析影響壓力大小的因素。

3.借助多媒體技術(shù)提問。隨著社會的發(fā)展，人們逐漸地步入了信息化時(shí)代，獲取信息的途徑越來越多、越來越便捷，尤其是對于多媒體技術(shù)的使用最為廣泛。在教育領(lǐng)域也逐漸地引入了多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)，并獲得了一定的效果。在教學(xué)的過程中，應(yīng)用多媒體技術(shù)，不僅可以從多種感官上來刺激學(xué)生，還能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在初中物理的實(shí)際教學(xué)中，教師則需要靈活地運(yùn)用多媒體技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行提問，促使學(xué)生能夠主動參與到問題的探究中。例如，在教學(xué)“聲音的產(chǎn)生與傳播”這節(jié)課時(shí)，教師可以在課前使用多媒體為學(xué)生播放不同的聲音，讓學(xué)生辨析聲音，使學(xué)生明白可以通過聲音來獲取信息。然后對學(xué)生提問：“為什么聲音有大有小、有高有低？”“如何聽聲音？”通過多媒體技術(shù)與提問的結(jié)合，增強(qiáng)物理課堂的活力與豐富性，促使學(xué)生能夠積極地參與到學(xué)習(xí)中。

總而言之，從問題教學(xué)法應(yīng)用的最高境界來看，教師需要立足提問的基礎(chǔ)轉(zhuǎn)移到學(xué)生提問。所以，在初中階段的物理教學(xué)課堂中，教師則需要在幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的“觀察——提問——分析——解題”的能力。因此，在物理課上，教師則需要了解問題教學(xué)法的應(yīng)用流程、方式、作用，并結(jié)合具體的情況靈活地運(yùn)用問題教學(xué)法，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升初中生的物理學(xué)習(xí)水平。

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