王頌

摘要：群文教學是能夠有效提高小學生閱讀能力的一種教學方法，它不僅能夠提高小學生的分析能力，還給了小學生更大的閱讀空間。因此，如下對于群文教學的現(xiàn)狀與存在問題進行分析，并且提出群文教學在小學語文中的有效教學途徑和教學策略，希望能為小學語文群文教學的質(zhì)量與效率提供相應的輔助作用。

關鍵詞：群文教學;小學語文;教學途徑

一、小學語文群文的教學作用

（一）不斷鍛煉小學生們的思考與閱讀能力

當前的群文教學所選的文章從基本來看，上幾乎是與當前的某一特定主題相關聯(lián)的，我們小學語文老師可以通過布置某些特定的任務來幫助自己的學生通過獨立完成的方式來自我學習與進步，我們教師通過學生們在思考的時候給予正確的引導，就會幫助學生的舊思想慢慢慢慢得到改變，轉(zhuǎn)變思維，這樣才能更好的幫助學生們的思考能力達到更好的提高進步。其實群文閱讀的產(chǎn)生主要就是希望幫助學生們能夠大致的了解所學文章，所看內(nèi)容的基本了解，以及能夠通過自己的基本了解產(chǎn)生自己的感悟和思考，并相互探討分析且體驗其中的樂趣。

（二）積極提高小學生們的閱讀量與閱讀速度

其實閱讀的速度與群舞閱讀的量是正比的關系，如果我們想要有較高的閱讀量，就需要不斷提高我們的閱讀的速度。我們教師還可以通過適當?shù)呐嘤杹韼椭鷮W生們更好的提高學生們的閱讀速度和效果，這樣才能更好的形成學生們的閱讀習慣與興趣。在當前的語文群文教學中，大部分的學生孩子主要以課本閱讀作為主要閱讀來源，所以我們教師需要給予相關主題類的文章進行新課表的閱讀要求，這樣不但可以們訓練小學生的閱讀量與閱讀速度，還可以不斷的提高他們的思維靈活性。

（三）小學生們閱讀興趣的培養(yǎng)研究

有時候在在某個時間階段當中，小學生閱讀的興趣與偏好大部分是主題類的文章。然而，在安排不同的同主題文章的時候，大部分的學生會根據(jù)自己最喜歡的方向來培養(yǎng)自己的閱讀習慣，也可以說他們習慣依據(jù)自己現(xiàn)階段所掌握的知識來培養(yǎng)自己的興趣與愛好。所以，作文小學語文教師的我們需要針對小學生的真正興趣愛好作為出發(fā)點，來選擇閱讀材料。

二、小學語文群文教學的策略研究

（一）為小學生選擇合理的閱讀文章

在應用群文教學模式的過程中，首先要為小學生選擇合適的閱讀文章，這一點非常重要。在選擇文章時，小學語文教師要以語文教材為選擇依據(jù)， 根據(jù)相應主題篩選出合理的課外閱讀材料。小學語文教師可以選擇主題相同、內(nèi)容相似的文章結合在一起，這樣有助于小學生進行學習和整合;小學語文教師還可以在完成一個單元的教學后及時進行群文教學，重點對教材內(nèi)容進行概括，在此基礎上開展群文教學，這樣小學生就可以更加深入地理解教材內(nèi)容。另外，為了有目的性地培養(yǎng)小學生某一方面的理解能力，如作者表達的思想感情，小學語文教師可以為小學生篩選出相應的閱讀材料，期間值得注意的是，在篩選材料的同時，更不能忽略小學生的心理和身體發(fā)育階段，要為其擇選適合他們的文章，有助于幫助小學生建立起正確的人生觀和價值觀。

（二）按照文章層次和難易進行閱讀排序

在開展群文教學之前，小學語文教師的準備工作非常重要，為小學生篩選出合理的閱讀材料之后，小學語文教師還應該將這些閱讀資料按照層次以及難易程度進行排序，以確保閱讀內(nèi)容不混亂，由此引導小學生從較低層次的閱讀向較高層次的閱讀延伸，進而保證小學生的閱讀能力和理解能力得到穩(wěn)定提升。在實際小學語文課堂教學中，小學語文教師可以先安排小學生學習相對容易的文章，然后再組織小學生閱讀難易程度和層次與之對應的組合文章，并允許小學生對相關問題進行自主討論及分析，最后鼓勵小學生表達出文章講述的主要內(nèi)容以及作者抒 發(fā)的思想感情，一方面可以培養(yǎng)小學生的閱讀能力，另一方面，還可以鍛煉他們的表達能力和獨立解決問題的能力。

（三）橫向聯(lián)合群文，巧妙設計問題

小學生思維的發(fā)展源于問題的產(chǎn)生，設計問題也是提升教師教學水平的重要手段，群文教學并不是獨立存在的，它需要單篇文章作為閱讀基礎，打好基礎之后，更重要的 是引導小學生在群文教學中提取信息、分析信息、整合信息。在展開群文教學中，我們要把多篇文章看成一個整體，并同時設計具有沖突性、遷移性、比較性特點的問題，把這些文章進行橫向聯(lián)合，這樣做的目的是對小學生創(chuàng)意、評鑒、重整等高層次閱讀能力進行培養(yǎng)。我們以在群文教學中設計具有比較性的問題為例進行說明，鑒別是建立在比較的基礎上的，比較在群文教學中占有重要地位，比較的形式有很多，包括精細比較、粗略比較、不同點比較、相同點比較、形式比較、橫向比較、縱向比較等等。 比如小學生在閱讀完《七顆鉆石》《漁夫和金魚的故事》《小壁虎借尾巴》三篇童話故事之后，小學語文教師就可以對小學生進行引導：這三篇童話故事在情節(jié)上是否有相同之處，相同之處是什么？小學生很快就會意識到所有童話故事中都具有情節(jié)反復性的特點，這就是群文教學的優(yōu)勢，小 學生能夠在比較的過程中快速解決實際問題。

（四）綜合剖析群文，積極滲透策略

在小學生的學習生涯中，小學時期非常重要，是培養(yǎng)各項能力的基礎階段，群文教學也是培養(yǎng)小學生獨立閱讀能力的有效手段。 在進行群文教學時，小學語文教師沒有必要帶領小學生就某篇文章的字詞進行詳盡理解，而是應該注重培養(yǎng)小學生在大量閱讀信息中提煉有效信息的能力，期間有目的地滲透信息整合策略，不斷培養(yǎng)小學生在閱讀過程中歸納、概括、綜合、比較等方面的閱讀能力。

結語：總而言之，群文教學的出現(xiàn)是一種語文閱讀形式上的一場變革，它能夠起到一定的思想解放的作用，從真正意義上實現(xiàn)從個體學習向集體構建發(fā)展，從知識灌輸向?qū)で蠊沧R發(fā)展的過程，與此同時群文教學也能夠有效的提高小學生閱讀能力。并且不僅能夠提高小學生的分析能力，還給予小學生更大的學習與閱讀的空間。雖說，群文還未在各個地區(qū)的各個小學進行大規(guī)模的實施，但是為語文教學開展了新的教學模式和新的教學方向。因此，應對其進行積極的研究，以使群文教學更好地發(fā)揮出作用，進而促進小學語文教學取得更好的效果。

參考文獻：

[1]王黎明.小學語文教學中"群文閱讀"教學模式初探[J].考試周刊， 2018， 000（053）：64.

（巴中棠湖外語實驗學校 四川巴中 636000）