呂金棟　馬玉靜

摘? 要：目前農(nóng)村體育教師在教學能力、教學理念、職業(yè)素養(yǎng)等方面仍存在一些問題，體育教學的育人功能未能發(fā)揮出來，對學生的健康全面發(fā)展有所限制。針對這種現(xiàn)象，如何提高農(nóng)村體育教師的職業(yè)素養(yǎng)成為擺在學校以及教師面前的重大難題，這也是本文探究的意義所在。本文首先分析農(nóng)村體育教師在教育中存在的問題，其次分析體育教師優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在哪些方面，最后分析提升職業(yè)素養(yǎng)的策略。本文提出可以通過自學、積累經(jīng)驗、社會學習、校本培訓、校內(nèi)教研、校內(nèi)交流互助這幾個方面來提升體育教師的職業(yè)素養(yǎng)，希望能對農(nóng)村體育教學有所幫助。

關(guān)鍵詞：教育改革;農(nóng)村體育教師;職業(yè)素養(yǎng)提升

中圖分類號：G633.96? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）10-0119-02

教師職業(yè)素養(yǎng)的提升和發(fā)展是我國教育的根本，教師足夠優(yōu)秀才能教導出更優(yōu)異的學生。尤其是近年來在教育改革大背景下，許多優(yōu)秀的教學理念、教學方法、教學方式被提出，并在實踐應用中被證明是行之有效的，讓傳統(tǒng)教育中的教學缺陷和教學問題徹底暴露了出來，進而產(chǎn)生一系列改革和優(yōu)化。農(nóng)村學校改革力度相對較弱，有時跟不上改革進度，教學問題和教學缺陷仍然存在，廣大農(nóng)村體育教師必須加以重視。

一、找準農(nóng)村體育教學中存在的問題

（一）教學中的問題

在體育教學中，傳統(tǒng)教育中的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教學方向方面，傳統(tǒng)體育教學中傾向于自由活動鍛煉學生體魄，教師簡單說明田徑技能，而新型體育教育不僅要讓學生運動來鍛煉學生體魄，更關(guān)注學生思維能力、心理健康、德育教育方面的滲透教學，拓寬教學的廣度。第二，教學方式方面，傳統(tǒng)體育教學中教師占據(jù)高控地位，主導學生參加教學活動 [1]。學生被動接受，師生互動太少，而新型教育則更偏向于以學生為主體開展教學活動，讓學生更好地參與進來，體育教學更加有效。第三，教學手段方面，傳統(tǒng)體育教學手段較為單一，給學生介紹田徑知識，再讓學生去練習，最后以考試來體現(xiàn)學生的學習結(jié)果。而新型體育教學則提倡采用豐富且多元的教學手法，比如游戲教學法、以賽代練、合作完成等，且不以考試來作為衡量學生學習結(jié)果的唯一手段，而是以學生體育運動中的過程表現(xiàn)來綜合判定 [2]。第四，其他教學內(nèi)涵方面，傳統(tǒng)體育教學是粗放式的教學，而新型教學則是精細式的教學，在教學形式上有所體現(xiàn)，比如傳統(tǒng)教學沒有系統(tǒng)的教學方向，新型教學要求加強科研，制作分階段、分層次的教學目標，傳統(tǒng)教學采用滿堂教的教學模式，沒有尊重學生的差異性，而新型體育教學則強調(diào)尊重學生的差異性，融入因材施教理念，展開分層教學，提高教學質(zhì)量。

（二）教師職業(yè)素養(yǎng)提升的問題

首先，農(nóng)村體育教師缺乏進取心。一些農(nóng)村體育教師隨波逐流，沿用傳統(tǒng)教學方式，缺乏持續(xù)學習的主觀意愿 [3]。王誕生將教師角色分為五個階段：起始階段、穩(wěn)定階段、行動主義階段或者自疑階段、保守主義階段、脫離階段。不同階段的進取學習心不同，因為農(nóng)村體育教師整體結(jié)構(gòu)偏向于老齡化，多在保守主義階段和脫離階段，進而不能有效提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。其次，缺乏培訓機會和平臺盡管新課程改革在如火如荼進行中，但也存在多方面制約，在農(nóng)村學校中，體育教學存在邊緣化現(xiàn)象，導致體育教師缺少培訓機會，體育教師想要提升體育職業(yè)素養(yǎng)，卻找不到健全的平臺和正確的方法，使職業(yè)素養(yǎng)難以提升。最后，農(nóng)村學校中其他學科教師兼任體育教師的現(xiàn)象。比如培訓和學習時間上有所沖突，導致仍舊沒有完善的學習機會，一些原則上優(yōu)秀的教學方法，卻不一定適用本學校本班級，農(nóng)村體育教師深感困惑，職業(yè)素養(yǎng)提升沒有效果等。

二、明確農(nóng)村體育教師職業(yè)素養(yǎng)提升的方向

（一）樹立以生為本的教育理念

在新課程改革中，最重要的理念就是以生為本的教育理念，強調(diào)學生在學習中的主體地位，由傳統(tǒng)的“教師的教”轉(zhuǎn)變成“學生的學”，堅決貫徹以生為本的教育理念，學生需要什么就教什么，什么對學生發(fā)展好就教什么，從要求學生去學轉(zhuǎn)變成學生爭前恐后來學，為學會終身體育夯實基礎(chǔ) [4]。

（二）加強自身德行表現(xiàn)

要明確環(huán)境對學生的影響，教師是學生在成長過程中接觸最多的一類人群，教師的表現(xiàn)和行為無時無刻不在影響著學生。教師良好的德行操守會教育出三觀優(yōu)秀的學生，教師糟糕的德行操守則會教育出三觀偏差的學生。因此，教師需要加強自身德行表現(xiàn)，以身作則，在教學中展現(xiàn)對體育的熱愛，展現(xiàn)拼搏精神，展示合作精神等，對教學大有裨益。

（三）教師提升體育授課能力

農(nóng)村體育教師授課能力的提升可以總結(jié)為三步。首先在于明確體育教學的育人功能，體育教學不僅要引導學生強健體魄，也需要關(guān)注學生心理教育、德育教育等，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng) [5];其次在于優(yōu)化體育教學的教學方式與教學手段，明白每個田徑項目的教學要求，結(jié)合教材并拓展其他體育教學書籍，以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)為目標，調(diào)整教學手段，明確教學方法，優(yōu)化教學策略。結(jié)合體育課程內(nèi)容，充分以生為本，精準制定教學計劃和教學內(nèi)容;最后在于提升自身的體育科研能力，教師在教師培訓機構(gòu)中所學習到的體育優(yōu)秀教學理念不一定適用本學校、本班級，還需要一定的體育科研能力，不能把他人的教學手段和教學經(jīng)驗照搬過來，需要從實際出發(fā)進行調(diào)整，提高授課能力。

三、把握教師職業(yè)素養(yǎng)提升的途徑

（一）自學、積累經(jīng)驗

農(nóng)村體育教師在日常授課過程中要時?？偨Y(jié)反思，重視持續(xù)學習，不能隨波逐流，通過閱讀優(yōu)秀教學方法書籍來不斷充實自我，一邊開展體育教學，一邊學習優(yōu)秀體育理念，提升自身職業(yè)素養(yǎng)。因為時代在不斷發(fā)展，學生的學習特點、習慣等都在發(fā)生變化，教師只有通過不斷學習，才能給實踐教學提供幫助。

（二）社會學習

在“國培計劃”實行以來，以開放教育學院（教師發(fā)展學院）為基礎(chǔ)的培訓基地已然構(gòu)建成型，以研究引領(lǐng)實踐，以創(chuàng)新帶動發(fā)展，扎根教師專業(yè)發(fā)展，體育教師參與到社會學習中，在多類型實踐平臺上學習體育授課技能，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，豐富理論功底和實踐經(jīng)驗，不斷充實自身，體育教師需要正確對待學習機會，不能應付了事。

（三）校本培訓

學校應該重視教師專業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)的提升，在校內(nèi)開展培訓和教育活動，根據(jù)實際情況構(gòu)建完善的培訓教育框架，實現(xiàn)整體性、系統(tǒng)性教育，而不是偶爾培訓。對于培訓機構(gòu)或者學校來說，需要構(gòu)建較為完善的檔案資源，對體育教師當前的授課能力和職業(yè)素養(yǎng)進行精準評價，比如就體育教學中的實踐能力、開展競賽能力、開展趣味化教學能力等多項指標進行評定，而不能用以科研項目和學術(shù)文章來評定其專業(yè)能力，構(gòu)建完整的檔案，來加強對體育教師當前職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)提升軌跡的認知，并實行過程化管理，構(gòu)建實時獎懲機制。

（四）校內(nèi)教研

學校應在校內(nèi)組建教研活動或者教學競賽活動，開發(fā)教研課題，引導體育教師以教研主題為中心，在教研中提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，提升授課能力。在一些農(nóng)村學校中，體育教師的數(shù)量太少，有的學校只有一位體育教師，單人開展的教研活動有時候稍顯不足，適當開展多校聯(lián)動，也不失為一種好的方法 [6]。

（五）校內(nèi)交流互助

學校應在校內(nèi)構(gòu)建教師之間交流互助的機制，教師之間通過交流互助，吸取別的教師身上的優(yōu)秀教學經(jīng)驗充實自身，同時看到自己身上的教學短板，不斷優(yōu)化提高。例如一些年長的教師信息化教學技能不足，但教學經(jīng)驗充足;而年輕的教師教學經(jīng)驗不足，但信息化教學技能良好。教師之間可以相互幫助，相互學習，共同進步，提升職業(yè)素養(yǎng)。對此，學校應該給教師提供互相交流的機會，例如定期組織交流活動，鼓勵體育教師積極參與，分享自己的教學經(jīng)驗，還可以提出一些教學中的典型問題，如學生懼怕體育運動，參與體育運動的熱情不夠，針對這些問題共同商討解決辦法。

四、結(jié)語

綜上所述，本文首先闡述了當前農(nóng)村體育教師職業(yè)素養(yǎng)方面出現(xiàn)的問題，其次分析了體育教師提升職業(yè)素養(yǎng)的多個方面，最后分析了提高體育教師職業(yè)素養(yǎng)的途徑。結(jié)合這三個方面的分析，農(nóng)村學校應該重視體育教師的培養(yǎng)，體育教師也需要提高自身發(fā)展意識，切實有效地提升職業(yè)素養(yǎng)，為農(nóng)村學生負責，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學生。

參考文獻：

[1] 郭永村. 淺探農(nóng)村地區(qū)初中體育教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J]. 小作家選刊：教學交流，2013（01）：160-161.

[2] 張春榮. 深化教育改革下農(nóng)村體育教師職業(yè)素養(yǎng)提升策略研究[J]. 遼寧體育科技，2020（01）：109-111.

[3] 李春輝. 提升體育教師教學技能和職業(yè)素養(yǎng)的策略[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2018（27）：279-280.

[4] 李波. 基于專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的教師教育模式探究[J]. 西藏民族學院學報（哲學社會科學版），2012（04）：118-122.

[5] 王發(fā)昌. 體育教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容體系與對策研究[J]. 繼續(xù)教育研究，2014（08）：35-37.

[6] 董瑞麗，朱維巍. 教育信息化視域下的職業(yè)院校教師能力素養(yǎng)提升探析[J]. 教育與職業(yè)，2015（30）：64-66.

（薦稿人：楊延山，山東協(xié)和學院副教授）

（責任編輯：向志莉）