高莉芳

【摘要】本文立足于當前大部分小學語文課堂教學的真實情況，從“充分利用多媒體，豐富語文課堂”、“創(chuàng)建情境課堂，活躍課堂氛圍”、“加強小組合作，培養(yǎng)團體意識”三個方面出發(fā)，對小學語文多元化的教學實踐策略進行了分析與探究。

【關鍵詞】小學語文;多元化教學;多媒體;情境課堂;團體意識

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，多元化教學模式受到了越來越多教師的關注，并且被運用到了各科課堂教學之中，利用豐富多樣的教學方式來激發(fā)學生強烈的學習欲望。與此同時也就對教師提出了更高的要求，教師要能夠不斷將先進的教學理念轉化為實際的教學手段，從而創(chuàng)造出更多受學生們歡迎的教學形式和內(nèi)容。但更重要的一點是，教師要首先去全面地了解學生的真實學習需求，進而更加有針對性地進行教學，進一步發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，要讓學生真正成為課堂的“主人”，進而才能夠增強學生的課堂學習體驗，從而有效加深對知識的理解和掌握。而在此基礎上，教師則更多地扮演輔導者的角色，指引學生從更多角度去探究知識，促使學生在學習的過程中不斷進行創(chuàng)新，進而能夠更好地促進學生的個性成長和發(fā)展。

一、充分利用多媒體，豐富語文課堂

多媒體教學技術作為二十一世紀最受學生歡迎的教學模式之一，其必然有著許多優(yōu)點。小學生的思維正處于一個發(fā)展的階段，學生思考問題和解決問題的能力相對來說有一些欠缺。因此，教師可以充分利用多媒體來進行教學，利用多媒體豐富性、便捷性以及交互性等優(yōu)點在語文的課堂教學中融入一些與教學內(nèi)容相關的圖片、視頻、聲音等元素，進而有效地豐富語文課堂，將枯燥乏味的知識點變得更加形象起來，有效激發(fā)學生對語文的學習興趣，使學生更加積極地投入到學習中去，提高學習效率。

例如，任課教師在教學《小壁虎借尾巴》這一課的知識點時，教師首先可以將課文中的關鍵字詞以及重點句子等內(nèi)容用多媒體技術展示出來，并帶領學生對此進行充分的學習和朗讀，使學生掌握本課的基礎知識。其次，學生可能僅憑文字無法理解壁虎斷尾的過程。因此，教師可以利用多媒體找出相關的視頻片段并讓學生觀看，但在此之前教師要善于巧妙地給學生布置問題，如“壁虎為什么會借尾巴？其他的動物為什么不把尾巴借給壁虎呢？”，進而讓學生們帶著問題去看視頻才有收獲。使得學生們在觀看視頻的過程中不僅做到了動心、動情，也做到了動腦、動手，有效地激發(fā)學生的學習興趣，并豐富語文課堂。

二、創(chuàng)建情境課堂，活躍課堂氛圍

情境課堂是小學語文課堂教學的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，許多教師在教學中會讓學生感到學習起來非常困難，對知識點的理解不到位，久而久之學生便會對語文學習產(chǎn)生抵觸情緒，對語文學習失去了興趣。因此，教師可以充分利用情境課堂進行教學，利用學生日常生活中常見的小事或者熟悉的事物結合教學的內(nèi)容為學生創(chuàng)建一個具有趣味性的現(xiàn)代化課堂，進而促使學生能夠更加積極參與到課堂教學之中，有效地活躍課堂學習氛圍。

例如，教學《小蝸?！芬徽n，本文主要是讓學生了解一年四季的不同特點，增強學生的童真、童趣。教師在教學時可以先詢問學生：“你們見過蝸牛嗎？它長的是什么樣子？”進而利用生活化的問題來吸引學生的注意，并對此進行一定的思考，然后教師可以帶領學生去閱讀文章，并讓學生把文章中出現(xiàn)的四個畫面分別畫出來，順便讓學生來分別講解一下自己畫的內(nèi)容，進而不僅能夠有效地鍛煉學生的口語表達能力以及思維能力，同時還能夠有效地活躍語文課堂氛圍，促進學生自主思考。

三、加強小組合作，培養(yǎng)團體意識

在小學語文教學中，學生合作能力的有效培養(yǎng)是非常重要的一環(huán)。而在以往的語文教學中，教師只教會了學生如何去學習語文知識點，卻沒有教會學生如何去進行小組合作。因此，教師可以加強學生的小組合作教學。合作意識的培養(yǎng)具有高度的復雜性和系統(tǒng)性，教師需要從學生的實際學習情況和個人能力出發(fā)，進而為學生進行一個科學合理的分組，并對學生的合作過程進行一個科學的引導工作，調(diào)動學生的學習積極性，促使學生能夠憑借自己的能力對學習進行探究，進而培養(yǎng)學生的團體合作意識。

例如，教學《小公雞和小鴨子》一課，本文是一篇關于友誼的故事，培養(yǎng)學生互相幫助、友好共處的美好品質(zhì)。教師可以讓學生通過小組合作的方式來學習本篇文章。比如學生可以在各自的小組內(nèi)共同對生字、不懂的詞語等進行充分的了解，從而保證學生能夠去自主地閱讀文章。然后教師可以向?qū)W生提出一些問題讓學生去進行探討，比如：“為什么小公雞能捉到很多蟲子，而小鴨子卻捉不到呢？”進而讓學生共同閱讀文章、分析文章，進而總結并討論出此問題的答案，有效培養(yǎng)學生的團體意識。

綜上所述，多元化教學是新課程教學改革中的一個新的方向，同時也是新課程理念下教師教學的一個標準。而多元化教學的順利開展與教師和學生間的密切配合是分不開的，對此教師就要立足于新課改和素質(zhì)教育等相關先進理念，將其充分運用到課堂教學之中，進而充分優(yōu)化當前小學語文的教學體系。而隨著教育的不斷進步，學生在課堂上的主體地位越發(fā)被凸顯出來，教師就更要甘愿作為幕后的指引者，促使學生通過自身的努力探究，從而充分加強學生自身的能力與素質(zhì)。

參考文獻：

[1]肖岳. 淺談新課改下的小學語文多元化教學應用[J]. 課外語文， 2017：107-107.

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