薛琳

【摘要】隨著我國教育水平的發(fā)展，語文教師在教學(xué)中教師應(yīng)該逐漸變化教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中重視學(xué)生在課堂中的主體地位，設(shè)置合作小組來指導(dǎo)學(xué)生開展語文探究性學(xué)習(xí)，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生在語文教學(xué)中的主動性。教師應(yīng)盡職盡責(zé)，有效提高學(xué)生在課堂中的主體地位，發(fā)揮合作教學(xué)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生安排好合作中的職責(zé)，使學(xué)生能夠承擔(dān)起小組合作中的責(zé)任。同時，教師應(yīng)因材施教，增加學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)語文課堂教學(xué)有效性的提升。本文主要從以上幾點(diǎn)開展討論，探究小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的有效方法及路徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂教學(xué);有效教學(xué);方法探究

伴隨著我國教育水平的發(fā)展，教師的教學(xué)策略也在與時俱進(jìn)，目前協(xié)作課堂教學(xué)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用范疇也越來越大，教師在課堂教學(xué)中對自身的精準(zhǔn)定位清楚，積極主動引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)學(xué)習(xí)中各抒己見，將學(xué)生開展有效的小組區(qū)劃，在小組學(xué)習(xí)中塑造學(xué)生的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在語文教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。那么，教師在具體開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該從哪些方面入手呢？下面，筆者基于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出以下幾點(diǎn)，以期能夠?qū)σ痪€教師工作的開展提供一定的幫助。

一、基于重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，主動革新教學(xué)觀念

教師在小學(xué)語文教學(xué)中承擔(dān)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生指出學(xué)習(xí)方位，在學(xué)習(xí)語文過程中恰當(dāng)應(yīng)用教學(xué)理念，在學(xué)習(xí)中給與學(xué)生激勵塑造學(xué)生信心，進(jìn)而逐漸激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。小學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生各個領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)鍵期，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)時要把握住課堂教學(xué)關(guān)鍵，推動學(xué)生全方位發(fā)展。

例如，在教授《陶罐與鐵罐》這篇文章時，教師最先用電腦屏幕展示照片開展新課的前言，引導(dǎo)學(xué)生開展文章內(nèi)容誦讀，在誦讀中將一些重點(diǎn)的詞語標(biāo)記，細(xì)心感受這種詞句在語句表述中的功效。教師在課堂教課時把握住文章內(nèi)容的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生在小組中剖析陶罐和鐵罐的性情差別，鐵盒怎么會瞧不起陶器？陶器那時候在聽見鐵盒得話以后也是如何的一個回應(yīng)？文章內(nèi)容中什么語句能夠反映出鐵盒和陶器的心態(tài)？在語文課課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生思索文章內(nèi)容的關(guān)鍵和問題，掌握課堂教學(xué)的節(jié)奏感。引導(dǎo)學(xué)生在比較有限的時間內(nèi)把握大量的語文基礎(chǔ)知識，在小組學(xué)習(xí)中豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，提升小組協(xié)作課堂教學(xué)的課堂教學(xué)效率，推動小學(xué)生語文課堂教學(xué)效率發(fā)展，提升學(xué)生各層面的能力素質(zhì)。

二、因材施教，確立小組組員職責(zé)

在小學(xué)生語文課堂教學(xué)中教師為學(xué)生開展適合的排序，積極主動帶領(lǐng)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中塑造本身的獨(dú)立研究能力。教師為學(xué)生布局學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中與小組組員互相磨合期，提高小組中間的相互配合水平，指導(dǎo)學(xué)生在小組組員當(dāng)中都可以扮演關(guān)鍵人物角色，可以互相配合學(xué)習(xí)任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮才可以，在課堂上與學(xué)生開展全方位溝通交流，進(jìn)而刺激性小學(xué)生語文課堂教學(xué)的最后學(xué)習(xí)效率。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《金色的草地》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章內(nèi)容，在誦讀中體會文章情感。在語文課學(xué)習(xí)中小組組員互相配合，根據(jù)教師提出的問題開展深入探究與思考。通過問題引領(lǐng)的方式，教師就能夠充分引起學(xué)生對閱讀課堂的注意，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到小組合作中，促進(jìn)他們深化對語文閱讀合作部分的積極性。這樣一來，學(xué)生就能夠在教師的指導(dǎo)和教育下，不斷增加對課文內(nèi)容的熟悉與了解，在生活中還能夠更加認(rèn)真地開展觀察，不斷發(fā)現(xiàn)大自然的美。

三、盡職盡責(zé)，高效開展合作學(xué)習(xí)

要想在語文課課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的協(xié)作課堂教學(xué)，語文課教師最先要設(shè)定出有效的排序來確保協(xié)作課堂教學(xué)順利開展。小學(xué)生語文教師掌握班集體學(xué)習(xí)的總體大局意識，思索學(xué)生中間的般配水平，全方位考慮到學(xué)生的專業(yè)能力，促使每個小組中間的綜合性教學(xué)情況相對性均衡，可以讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中積極主動探討語文基礎(chǔ)知識，把握學(xué)習(xí)語文的方法，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的活躍性水平，提升小學(xué)生語文課堂教學(xué)實(shí)效性。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《去年的樹》一課時，教師可以基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力為他們事先安排好學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生語文能力開展結(jié)組配對，這樣就能夠讓優(yōu)等生帶動學(xué)困生，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)之中。隨后，教師運(yùn)用多媒體可以為學(xué)生播放關(guān)于課文的小視頻，增加學(xué)生在閱讀和合作中的積極性與主動性，不但能夠抓住學(xué)生的眼球，還能夠激發(fā)學(xué)生對課文開展進(jìn)一步探究和閱讀的興趣。此外，教師還可以基于課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在合作中開展角色扮演的情景游戲活動，增加學(xué)生對課文內(nèi)容的印象和理解，使學(xué)生在與同伴對話和交流的過程中，不斷理解課文中人物的內(nèi)心想法，這樣一來，學(xué)生就能帶入自身的情感開展思考與探究，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力與邏輯思維能力的提高。在學(xué)生開展角色扮演的過程中，他們能夠提高自身的語言表達(dá)能力，推動學(xué)生團(tuán)隊合作能力與意識的提升。

總得來說，伴隨著素質(zhì)教育教育發(fā)展在小學(xué)生語文課堂教學(xué)小學(xué)生也被愈來愈高度重視，教師在課堂教學(xué)中承擔(dān)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生在語文課學(xué)習(xí)中尋找自身的精準(zhǔn)定位，充分發(fā)揮學(xué)生自身的才可以。在小學(xué)生語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的念頭，激勵學(xué)生在課堂教學(xué)學(xué)習(xí)中積極發(fā)言積極參加，應(yīng)用協(xié)作課堂教學(xué)的方式塑造學(xué)生的各類能力素質(zhì)，推動學(xué)生全面的發(fā)展。

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云南省紅河州彌勒市慶來學(xué)校