武小東

摘 要：地理是高中階段重要的學習科目，在學習上也具有一定的難度，需要學生高度的重視才能取得優(yōu)秀的成績。在地理教學的開展過程中，教師要培養(yǎng)學生的地理探究能力，才能引導學生養(yǎng)成地理核心素養(yǎng)。高中地理教學和初中地理教學有一定的區(qū)別，教師需要在基礎之上拔高難度，進一步的培養(yǎng)學生的地理學習能力，讓學生在了解地理概況的同時對未知的問題進行獨立探究，這也是高中階段地理教學的重要任務之一。本文圍繞著高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的研究能力展開論述，希望能為高中地理教學提供參考。

關鍵詞：高中地理;研究能力;培養(yǎng)

引言：高中階段依然處在地理教學的初級階段，研究能力對于高中學生來說非常重要，研究能力的培養(yǎng)能夠幫助高中生有效的學習地理知識，在腦海中形成系統(tǒng)的地理知識框架。但是在我國目前的應試教育思想影響下，很多教師并不重視對高中生地理研究能力的培養(yǎng)，忽視了高中生地理核心素養(yǎng)的提升，這種情況必須要進行改變，否則無法滿足課程改革的需求。隨著時代的發(fā)展和課程改革浪潮的推進，很多高中學生在學習地理時越來越注重獨立研究和解決問題，只有這樣才能一方面提高地理學習成績，另外一方面形成初步的自然科學素質。

一、當前我國高中地理教學現(xiàn)狀描述

當前在應試教育思想的影響下，我國高中地理教學還存在一些問題和進步的空間，我們在全國高中地理教學的現(xiàn)狀進行調查后發(fā)現(xiàn)，很多教師在教授地理知識時，并不注重培養(yǎng)學生的地理學習能力。具體而言，高中生在學習地理時沒有形成系統(tǒng)的地理學習方法。比如學生做錯了地理題目，教師會把答案直接告訴他們，這就導致學生缺乏獨立思考問題的空間，也沒有辦法對錯誤的問題和不懂的知識進行反復推敲，沒有形成良好的學習習慣，在課堂學習中也無法集中注意力，導致課堂教學效率低下;其次，在地理課堂結束之后，學生在課下沒有及時的對知識進行鞏固和復習，比如在課下學習時間中，學生經(jīng)常會用敷衍了事的態(tài)度完成教師布置的地理作業(yè)[1]。這種不端正的學習態(tài)度注定了無法對教師講解的知識進行二次復習，導致在學習的過程中無法達到溫故而知新的效果，更不要談對探究問題能力的培養(yǎng);再次，學生在地理學習時缺乏問題的發(fā)現(xiàn)能力和探究能力。地理教材涵蓋的內容是有限的，很多知識都是一筆帶過，在學習的過程中遇到不懂的問題是很正常的現(xiàn)象，但是學生在學習時卻沒有注意到，地理教材中蘊藏的巨大的學習空間，遇到不懂的問題就直接利用網(wǎng)絡搜索答案或者向同學老師求助，缺乏了獨立思考問題的步驟，沒有養(yǎng)成良好的習慣，長此以往，學生會形成一種固化思維，只要遇到困難就尋求幫助，沒有養(yǎng)成獨立學習的能力，也沒有總結發(fā)生錯誤的原因，更沒有對問題的共同點和規(guī)律進行探尋。除此之外，學生在學習的過程中存在理解上存在著片面化的傾向，這和教師的教學方法有一定的關系，地理教學忽視了與學生生活實際的結合，地理學科歸根到底是一門具有綜合性的知識體系，學生必須要學會利用所學的知識解決實際生活中的問題，如果欠缺了與實際生活相聯(lián)系的能力，就會導致地理學習如無本之木、無源之水，缺乏實用性和實效性。

二、研究能力對于高中地理教學的重要性

在課程改革的背景下，教育領域對高中地理教學提出了全新的要求，教師在教學過程中必須要注重對學生研究能力的培養(yǎng)，我們可以借助本文分析研究能力對高中地理學習的重要性，明確高中地理教學中培養(yǎng)學生研究能力的意義和價值[2]。具體來說，首先研究能力的培養(yǎng)能夠幫助學生提高自主學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。在教學過程中，教師要把研究能力的培養(yǎng)要求貫徹在地理課堂開展的全過程中，科學的進行課堂設計，對學生的探究能力進行進一步培養(yǎng)，讓學生在學習的過程中對知識活學活用，不斷的提高對地理學習的興趣，增強自己對地理學習的信心，讓學生覺得學習地理是一件有意義的事情，這樣才能夠激發(fā)學生的學習主動性，養(yǎng)成自主學習能力;另外，培養(yǎng)學生的研究能力有利于改進地理學習的思維模式，讓學生使用更好的學習方法展開理論學習，在教師的指導之下，學生可以利用所學的知識對不懂的問題進行獨立思考，設計各種地理實驗對問題展開探究，靈活的運用所學的地理知識，利用探究能力調動思維潛能，顯著提高地理學習的質量和效率[3]。由此可見，培養(yǎng)學生的地理學習探究能力對高中地理教學質量的提升至關重要，學生能夠通過研究能力的塑造打下地理學習的堅實基礎，為今后的學習生活做好鋪墊。

三、高中地理教學中培養(yǎng)學生的研究能力的策略

（一）改進教學方式，打下研究基礎

在培養(yǎng)學生的地理研究能力之前，教師首先要打好學生的理論知識基礎，如果學生對于基礎的理論知識，掌握不透徹或者一知半解，就難以在腦海中形成完整的知識體系，直接導致研究工作缺乏有效的知識支撐而無法順利開展。因此若要在研究能力的培養(yǎng)方面達到事半功倍的效果，就必須要對教學方法進行改革，教師要創(chuàng)新教學手段，結合多媒體信息技術的教學優(yōu)勢，采用PPT課件等教學設備，加速學生對地理基礎知識的掌握，在腦海中形成地理知識框架，同時在整體上培養(yǎng)學生的地理學習興趣，進一步提升學生的研究能力[4]。利用多媒體的教學方式能夠把平面的知識立體化，幫助學生理解什么是地理？為什么要學習地理？從而帶領學生進入高中地理的學習之門。比如在“太陽運動”有關知識的學習中，教師要抓住太陽的運動對地球的影響這一關鍵的知識點，利用多媒體教學設備讓學生更加了解地球和太陽的關系。首先，制作和太陽光譜相類似的色卡，在多媒體屏幕上制作出光譜分布圖，以教材為基礎，讓學生利用色卡分辨可見光和不可見光的區(qū)別。采取這種教學方式，學生能夠更快的記住太陽光的特性，還能夠增加課堂的趣味，創(chuàng)造良好的地理學習氛圍;之后，教師可以利用多媒體屏幕分析太陽輻射的利弊，讓學生舉出生活當中的例子表達自己對太陽光輻射的觀點，這樣的教學方法能夠擴展學生獨立思考問題的空間，形成對問題的辯證思考能力，這也是培養(yǎng)學生研究能力的基礎。同時在教學中，教師還需要結合知識點的特點創(chuàng)造良好的教學情境，引導學生從不同的角度分析同一個問題。在本章教學結束之后，教師還可以創(chuàng)設性的提出總結性的問題：“同學們你們通過本節(jié)課的學習，了解了太陽運動和地球之間有哪些聯(lián)系？對你們有什么啟發(fā)？”這樣的提問方式能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，構建知識體系框架，提高學生的地理研究能力。

（二）掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法

在地理教學中培養(yǎng)學生的研究能力，要幫助學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對問題進行自主探究。研究能力的培養(yǎng)要求教師在教學過程中要鼓勵學生對問題進行獨立思考，明確本章知識點到重點和難點知識，擴大學生知識獲取的來源，學生不僅要學會從書本上獲取知識，還需要對不同的問題進行深刻探究[5]。譬如學習“人口的變化”有關知識時，教師必須要圍繞著我國人口的數(shù)量和空間的變化向學生展示數(shù)據(jù)的變動，對人口資料進行收集，引導學生發(fā)現(xiàn)其中的問題所在。比如學生圍繞著“人口數(shù)量和社會資源的分配”這一問題展開提問，那么就要抓住這個機會讓學生獨立對問題進行研究和探討，可以采取問卷調查或者數(shù)據(jù)分析的方式，探求我國各個方面的社會資源和人口增長的匹配程度，從而發(fā)現(xiàn)更加深刻的社會問題。另外一方面，教師也可以主動向學生提出問題，比如：“你對城市人口的遷徙現(xiàn)象有何看法？”這一問題的提出意在鼓勵學生從側面思考人口的變化特征，調動學生靈活的思維，把剛剛所學的知識運用在問題探究中，提高對問題的參與感，培養(yǎng)學生的問題探究能力。在發(fā)現(xiàn)問題之后，學生需要使用科學的研究方法對問題加以解決，如果學生對問題的思考方式存在錯誤，那么解決的效果也不會盡如人意。在這里，教師需要發(fā)揮教學組織作用，圍繞著固定的問題向學生介紹科學的探究方法，比如問卷調查法、抽樣調查法、分層探究法，這些探究方法都不局限于地理科目，在今后的統(tǒng)計學、金融學等相關學習中，學生也能夠經(jīng)常的接觸到。除此之外，教師在解決問題的過程中可以引導學生進行小組合作，集思廣益，從多個角度有條不紊的分析問題的解決思路，讓學生養(yǎng)成基礎的科學實證研究思維。

（三）利用地圖工具，培養(yǎng)探究能力

在高中地理教學階段，教師必須要引導學生掌握基本的地圖使用方法，這也是高中階段地理學習的重要任務之一。學生必須要對地圖當中的諸多要素進行掌握，判斷地圖的類型，區(qū)分地圖中劃分的各個標志。地理學科并不僅僅是依靠記憶的學科，更需要理解地圖工具中所標示的含義，對應到真實的地理要素中解決問題。培養(yǎng)學生的識圖能力有助于培養(yǎng)學生的研究能力，學生必須要善于看地圖，利用地圖工具發(fā)現(xiàn)問題所在，找出解決的方案。比如在學習“全球氣壓帶形成分布示意圖”有關知識時，教師要帶領學生認真學習地圖上表示風帶和氣壓帶的標志，讓學生正確的通過地圖理解風帶和氣壓帶的朝向[6]。學生通過地圖的使用，和所學的理論知識融會貫通，對問題進行舉一反三，理解風帶和氣壓帶之間的相互影響和相互作用，對風帶和氣壓帶的形成原因進行更深層次的掌握，在掌握基礎知識的前提下，對地理知識進行記憶，節(jié)約地理學習時間，發(fā)現(xiàn)地理問題之間的內在聯(lián)系和地理要素之間的規(guī)律，顯著提高學生的地理研究能力。

結束語

綜上所述，在高中地理教學中培養(yǎng)學生的研究能力要改進教學方式，打下研究基礎，掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，利用地圖工具，培養(yǎng)探究能力，提升高中地理的學習效率。

參考文獻

[1]馬志平.高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的研究能力[J].求知導刊，2020（40）：36-37.

[2]馬國強.淺談高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的綜合思維能力[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（下旬刊），2020（09）：104-105.

[3]鄭明香.高中地理教學中培養(yǎng)學生讀圖能力的幾點思考[A].福建省商貿協(xié)會.華南教育信息化研究經(jīng)驗交流會論文匯編（六）[C].2020：3.

[4]王焱.高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的自主探究能力[J].中學政史地（教學指導），2020（08）：79-80.

[5]洪宇.高中地理教學中培養(yǎng)學生讀圖能力的幾點思考[J].新課程，2020（33）：176.

[6]高莉莉.高中地理教學中對學生讀圖能力的培養(yǎng)[J].新課程，2020（33）：202.