郭星

摘 要：英語教學是高中教育中的重要內(nèi)容，也是學生高考中的主要科目。在開展英語詞匯備考時，由于英語詞匯教學方式較為單一，會造成學生詞匯掌握程度不高，老師一般只會采用題海戰(zhàn)術(shù)來鍛煉學生，或者采用死記硬背的方式來教育學生。這樣不僅不會帶來良好的教學效果，還會引起學生的反感，高中生往往會出現(xiàn)困惑心理，影響英語學習成績。為了提升高中生的詞匯掌握程度，需要創(chuàng)新優(yōu)化詞匯教學方式，以更加高效的方式為學生帶來詞匯備考教學，提升學生英語學習能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;英語詞匯;備考;高效性

英語詞匯是英語教學中的重點內(nèi)容，同樣也是難點內(nèi)容。英語詞匯掌握程度會直接影響高中生的英語學習能力。對于備考的高中學生來講，英語詞匯也是學生自身的瓶頸，同樣也是提升自己的關(guān)鍵。但從現(xiàn)階段高中詞匯教學來看，高中生對詞匯掌握數(shù)量不足，是需要急需解決的問題。但經(jīng)過老師們的教學還是沒有得到有效提升，這也導致高中生的英語學習能力下降，尤其是對于英語寫作來說。所以在實際過程中，要對詞匯教學有全面地認識，并采用適合的方式開展詞匯教學，讓高中生在備考階段能夠提升自己，有更加理想的英語學習成績。

一、英語詞匯備考教學存在的問題

（一）缺少詞匯教學語境

在英語詞匯教學過程中，高中生學習知識主要是老師的教導。所以說詞匯教學質(zhì)量對高中生的詞語掌握程度有著直接影響。然而，從現(xiàn)階段詞匯教學課堂時間較短，加上高中生學生任務艱巨，課堂中的詞匯常常脫離了語境進行教學。這就導致高中生對詞匯不是真正的理解，造成詞匯學習效率和效果下降。語境教學能幫助學生更好的掌握詞匯，了解詞語的使用方式和使用特點。如果對特定的情景語境和英語文章要素重視不夠，學生在學習英語詞匯時往往會忘記得比較快，并沒有真正的掌握詞匯，也不能在寫作中進行靈活運用。

（二）詞匯使用頻率不高

研究表明，單詞出現(xiàn)和使用越頻繁，就越容易被學生記住。這也就是要讓學生對詞匯有更多的接觸次數(shù)。在學習英語詞匯時，要想減少學習詞匯的困難，就必須經(jīng)常接觸詞匯。不同的研究表明，要真正掌握一個單詞，學生需要接觸這個詞語10次左右。然而，在備考教學時，高中生的時間緊任務重，很難對單個詞匯進行長時間的復習，所以這就導致高中生在學習完一個詞匯時很快就會忘記，這樣的情況是經(jīng)常出現(xiàn)的，如果高中生對所學習的詞匯沒有一定的認識，在使用過程中就很難進行了，這也導致學生詞匯掌握能力較弱的重要原因。所以在教學過程中，老師應針對這點問題進行針對性地教學，以此來提升學生的英語詞匯掌握程度。

（三）教學方式有待提升

在開展詞匯教學過程中很多老師都是先為學生講解詞匯的含義，然后解釋詞匯的同義或近義詞匯，然后在用詞匯進行造句，最后讓學生進行實踐鍛煉。這樣看來高中生似乎得到了一個良好的教育方法，能夠?qū)⑺鶎W詞匯進行掌握。但這種方式不能嚴重忽略了高中生的差異性，由于高中生學習能力存在一定的差異性，在學習英語詞匯過程中不能進行快速掌握，而這種教學方法需要高中生進行主動的記憶，在不經(jīng)過長期鍛煉是不能將所學詞匯進行全面掌握的，高中生也就不能完全理解詞匯的真正用法。此外，這種不重視高中生教學地位的教學方式是較為常見的現(xiàn)象，這不僅會造成學生學習能力下降，也會影響高中生的學習積極性，導致學成出現(xiàn)反感、厭學心態(tài)。

二、優(yōu)化高中英語詞匯備考教學的策略方法

（一）設置詞匯語境，提高學生理解能力

語境是語境，即一個詞或一個文本之間的關(guān)系.詞匯和語境是相互關(guān)聯(lián)的。一個詞的意義總是存在于與其他詞結(jié)合在一起的某種語境中，沒有這些語境存在是很難讓學生理解詞匯的。所以，在詞匯教學過程中，學生只理解一個詞的字面意思，而不能在上下文中實際使用它，那也就表現(xiàn)學生并不是將詞匯全面掌握了。因此，在詞匯教學中，老師們應該將語境與詞匯結(jié)合起來，使學生能夠掌握必要的語境知識，正確地理解和運用詞匯知識。只有這樣，才能幫助學生提高詞匯掌握理解能力。在英語中的詞匯是獨立組成的，只有將它和其他詞匯組合起來才能構(gòu)成完整的句子。所以，老師在教學詞匯時要結(jié)合句子來進行教學?？梢栽诟咧杏⒄Z日常教學中，將時政新聞加入到教學中，新聞是很好的英語材料，更有專業(yè)性，讓知識更加貼近生活，老師在教學過程中，選取一些適合學生的電視報道、新聞雜志加入到日常教學中去，相當于帶學生領(lǐng)略原本英語課程，為學生創(chuàng)造學習環(huán)境，從而激發(fā)高中生的積極性。老師還可以用肢體語言來創(chuàng)造詞匯語境，提高英語詞匯教學的生動。在學習英語詞匯時要音、形、意將結(jié)合，特別是單詞的含義與用法，讓高中生死記硬背的學習方法并不理想。在這時，老師要帶動高中生參與進來，讓高中生行動起來，用身體演出詞匯的意思。很多英語單詞都可以用肢體的形式來表達。例如一些行為動詞enjoyable、thrill、press等都很容易用身體去演繹。再比如形容詞匯fantasy、attraction、rhythm、nursery rhyme等，加入高中生自己的描述，讓解釋詞匯的過程變得生動有趣，增加英語教學的趣味性，同時也調(diào)動了學生的積極性，讓興趣成為學習英語的動力。

（二）利用詞匯記憶法開展教學

大多數(shù)高中生開始學習詞匯是用較為傳統(tǒng)的方式進行死記硬背。一般來說，這種方式缺乏創(chuàng)新，學習效果一般，對高中生的啟發(fā)較少。在詞匯教學中，老師們因結(jié)合高中生的實際情況進行教學。老師應與學生進行良好溝通，并根據(jù)高中生的反饋探索適合高中生的詞匯教學方式。例如，在高中生開展詞匯拼寫時，可以引導學生按照老師的拼寫和發(fā)音方式來記憶。并在按照發(fā)音區(qū)分詞匯的近義同義詞。并以此方式進行復習加深印象，最終達到延長記憶的效果。在高中英語教學中，需要注意涉及大量詞匯的知識相關(guān)內(nèi)容。英語教學是為學生未來的語言表達和應用奠定基礎的重要途徑。為了提高高中英語基礎教學的詞匯滲透性，老師們應該注意制定合理的教學目標，掌握詞匯所代表的整個語言和文化背景。在教學過程中，老師們應培養(yǎng)學生認識詞匯對語篇完整性的重要性，并進行英語學習鍛煉。在教學中，學生應該對學習、思考和增強記憶感興趣，同時也應該注意教學過程中的問題和處理方法。培養(yǎng)學生的綜合能力，按照計劃簡單有效地指導中學生學習英語。學生應該找到自己的學習方法，探索和形成一種獨特的記憶方式，然后掌握英語單詞的深層含義。例如在教學詞匯詞性轉(zhuǎn)換時，老師要引導學生對詞匯的不同形態(tài)有所記憶，并幫助學生掌握詞匯在不同情況下的使用方式。如pollute可以轉(zhuǎn)化成為pollution還可以轉(zhuǎn)化成為polluted的形式，在或者privately可以轉(zhuǎn)化成為private的形式，這些詞匯需要在不同情況進行合理地使用，老師可以用增強記憶法，將詞匯的使用方法按照不同方式教導給學生，讓學生能夠清楚分辨詞匯的正確使用方式。

（三）構(gòu)建良好師生關(guān)系提高詞匯掌握

在教學過程中，良好的師生關(guān)系是開展教學的前提，開展良好互動不僅能營造一種輕松愉快的學習環(huán)境，而且也能引發(fā)學生與老師思想上的共鳴。因此，要培養(yǎng)學生的自主學習能力，老師們與學生之間必須進行適當?shù)幕?。通過這種方式，老師們可以指導學生積極參與學習活動，激發(fā)學生在互動中的探究意識，并在老師們的指導下進一步提出問題和解決問題。因此，在詞匯教學中也要注意師生之間的互動，使學生能夠?qū)⑺鶎W詞匯應用到口語實踐中。例如，聽力教學是英語教學中的重要一項，在教學過程中老師可以將聽力材料進行翻譯，引導學生進行聽讀，并增加與學生之間的英語交流，讓學生能正確使用不同詞匯，并將詞匯組成短語用對話的方式進行交流，老師們應該鼓勵學生將這種知識運用到口語實踐中去，以提高學生對所學知識的掌握。這樣一來，不僅能形成良好的師生互動，也在互動過程中提高高中生詞匯掌握能力，提高詞匯學習效率。

（四）創(chuàng)新教學方式，理解詞匯含義

對于單詞學習來說，如果沒有學習興趣的支持，學習將是乏味的。通過多媒體教學或網(wǎng)絡資源教學，使書面語變成生動、動態(tài)的圖像。在手機和電腦上有很多學習軟件都是娛樂和學習相結(jié)合的，如英語流利說、扇貝單詞等，利用英語學習軟件將單詞翻譯、分解，對于學生來說，通過看、聽、讀的方式來記憶詞匯，比簡單的文字、背誦更有趣、更有效。因此，不難看出，通過聲音成像來記憶單詞會給傳統(tǒng)上沉悶、乏味、枯燥的學習活動帶來更多的樂趣和樂趣。同時也能讓學生短時間內(nèi)學習到新的英語知識。通過有效地利用零碎時間，學生將不知不覺地增加了他們所保存的詞匯量，并對詞匯學習有濃厚的興趣。教學中，還可以根據(jù)學生的設置情況進行適當?shù)恼{(diào)整，培養(yǎng)學生豐富的想象力和想象力，從而更有利于詞匯的學習和對記憶的理解。學生進步時，老師們應及時給予鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，全面提高學生素質(zhì)和學習能力，充分調(diào)動學生探索詞義的主動性，提高教學質(zhì)量。要提高教學質(zhì)量，就要善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，全面提高他們的素質(zhì)和學習能力，充分調(diào)動他們學習詞義的主動性。單詞教學可以不是每個單獨講解的，根據(jù)課本上下文的意思，在學生能理解文章的基礎上，引導高中生用單詞猜測的方法進行教學，這樣不僅能提高高中生的獨立思考能力，還可以培養(yǎng)學生的想象思維。在句子學習中，加入這種學習方法，能幫助學生更好的掌握句子的知識。在閱讀新的英語文章時，先讓高中生將生僻單詞先挑出來，讓學生初步根據(jù)單詞在文章中的位置進行意思猜測，然后再根據(jù)文章前后意思來推測出意思。在過程中高中生會出現(xiàn)推測錯誤，這時老師要積極引導學生，讓幫助學生分析問題，形成正確的英語思維，這樣在進行詞匯推測時就能更加高效且迅速。這樣能不僅增加了日常教學的趣味性，還激發(fā)學生的思考能力。

結(jié)束語

總的來說，英語詞匯是學習英語的基礎，同時也是提升學生英語學習能力的關(guān)鍵。在基礎教學中詞匯是重點，對高中生的英語水平有著決定作用。想要高中生在備考階段有更好的詞匯掌握能力，老師要發(fā)揮詞匯的重要性，讓高中生積極參與到英語教學中去，使英語詞匯教學變得更加精彩、高效，提高高中生的英語學習能力，用創(chuàng)新的教學方式來開展詞匯教學，促進學生詞匯的掌握能力，達到更加良好的備考效果，促進學生成績的提升。

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