黃建榮

摘 要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。但是傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，以教師的講授為主，通過教師對閱讀的主旨講解，強行地將個人思想灌輸給學(xué)生，這樣的教學(xué)模式忽略課堂之中的互動環(huán)節(jié)，使學(xué)生在課堂上一直處于被動的狀態(tài)，對閱讀的理解不夠，思維能力得不到有效地提升。因此為了能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和教學(xué)模式，努力營造學(xué)生良好的課堂閱讀學(xué)習(xí)氛圍，加強師生之間的互動關(guān)系。本文主要從核心素養(yǎng)的角度進行分析，對語文閱讀教學(xué)進行研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語文教學(xué);閱讀教學(xué);教學(xué)研究

語文核心素養(yǎng)，是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)起來的最具終身發(fā)展價值的人格修養(yǎng)與關(guān)鍵語文能力。包含語言建構(gòu)能力、思維發(fā)展能力、審美鑒賞能力、文學(xué)創(chuàng)作能力以及對文化的傳承能力。語文閱讀教學(xué)是老師通過教學(xué)活動，促進學(xué)生走進文本，與文本進行交流的過程，是學(xué)生發(fā)展語文思維、獲得審美體驗的過程，是學(xué)生將文本語言文字轉(zhuǎn)化為自己思想感情的過程。因此，語文閱讀教學(xué)必須基于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。

一、傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的普遍問題

（一）教師方面

語文的閱讀教學(xué)內(nèi)容博大精深，蘊含著作者豐富的內(nèi)心情感，但是在實際的教學(xué)過程中，教師因為自身專業(yè)水平的限制，不能很好地將其中的內(nèi)涵完全的理解，更有一些教師無法轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，依舊以自己的想法和理解去左右學(xué)生的思維發(fā)展，還存在一小部分的教師根據(jù)參考資料來理解文章的內(nèi)涵，教師除了參考書上的幾句話，自己對文本沒有一點見解，照抄照搬教學(xué)參考書的閱讀教學(xué)，是一種低效的教學(xué)行為。課堂上不能對學(xué)生的個性理解進行合適的評價，只能進行簡單的肯定，實際上是由于教師沒有深入作品、解讀作品。只有很少的一部分教師能夠做到終身學(xué)習(xí)，對每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計都盡心盡力。這是導(dǎo)致目前語文閱讀教學(xué)沒有良好收益的重要原因。

語文的教學(xué)需要教師不斷地提升自身的水平，提升自己的閱讀層面和閱讀水準，加強教師之間的溝通和交流，借用不同的教學(xué)理念來完善自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法，改善課堂上的教學(xué)氛圍，在一定程度上幫助學(xué)生更好地進行語文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[1]。

（二）教學(xué)方面

在目前的語文教學(xué)中，因為有多媒體設(shè)備的加持，讓教學(xué)的手段逐漸增多，但同時也讓教學(xué)變得越來越花哨，教師的教學(xué)越來越形式化。教學(xué)的方式形式化，讓教學(xué)內(nèi)容越來越空洞，教師對多媒體設(shè)備和課件的依賴，讓教學(xué)得不到有效地開展。此外，在閱讀的教學(xué)過程中，教師在教學(xué)的實際上設(shè)置過多地問題和環(huán)節(jié)，在課堂上學(xué)生沒有足夠的時間進行閱讀，課堂教學(xué)始終是教師的一言堂，夸夸其談地講解。忘記把教學(xué)的主體地位還給學(xué)生。或者教學(xué)中做甩手司令，讓學(xué)生亂讀一通，不去品讀課文中的精髓。有些語文教師的教學(xué)違背了語文教學(xué)的原則：由整體到局部再到整體，支離破碎，造成學(xué)生學(xué)完一篇文章，學(xué)到的只能是一些空洞的知識。至于教學(xué)中普遍存在著純粹做練習(xí)的做法，閱讀好像就是為了答題，答題就是閱讀，閱讀淪落為提高考試成績的道具。

二、提高閱讀教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

（一）利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的寫作表達能力

在學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中，寫作是最主要、最重要的內(nèi)容，但同時也是學(xué)生最難以掌握的能力，教師在對學(xué)生寫作能力的教學(xué)中煞費苦心，最終必須在閱讀的教學(xué)中找出有效的方式，來實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。

比如：文言文《陋室銘》的教學(xué)，教師可以在學(xué)生對文章進行充分朗讀和品味的基礎(chǔ)上，通過查詢相關(guān)資料、對文言文進行大體翻譯等方式，初步感知文章的內(nèi)容，這樣的方式不僅可以加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時也提升著學(xué)生的理解能力、感知能力。然后，在教學(xué)講解的過程中，教師必需與學(xué)生產(chǎn)生良好的互動，幫助學(xué)生準確解讀《陋室銘》的中心主旨，最后，教師根據(jù)《陋室銘》的中心主旨，讓學(xué)生進行創(chuàng)作，寫作的過程中可以加入自身對文章的理解;也可以通過不同的角度和方式進行仿寫。再如：教師教學(xué)《背影》這篇文章時，要讓學(xué)生明確本文的學(xué)習(xí)重點之一是品味環(huán)境與心理情感相呼應(yīng)，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)課文邊與作者產(chǎn)生共情，明確語言文字的表達是建立在真情實感之上的。這種對內(nèi)心情感進行充分抒發(fā)才能真正產(chǎn)生優(yōu)秀的作品。同時教師可以仿寫起示范作用。這種教學(xué)方式，不僅加強學(xué)生對文章的解讀能力，也讓教師與學(xué)生之間產(chǎn)生著良好的互動，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，最重要的還能通過閱讀的教學(xué)加強學(xué)生的創(chuàng)作能力[2]。

（二）通過閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生提升語言的審美、鑒賞能力

審美、鑒賞能力，是對語言文字表達的意境的審美感受、想象、鑒賞和品味能力。對美好事物的體驗、對社會美、自然美和藝術(shù)美的感受、想象、鑒賞是語文教師閱讀教學(xué)的重難點。具體的閱讀教學(xué)活動有分組朗讀，集體朗讀、分角色朗讀等方式。學(xué)生帶著感情的朗讀課文，就會感受散文的音韻美，就會體味到不同的散文、詩詞的語言所體現(xiàn)出的不同風(fēng)格。如朱自清的散文《春》選用了準確的詞語來描繪，來表現(xiàn)春天景物的特征。用“朗潤”“漲”“紅”“觸摸”“斜織”等詞語分別描寫了春山朗潤、春水渙滿、春日融融、春風(fēng)溫暖柔和、春雨細密的景象。其次，文中大量使用了比喻、擬人、排比等修辭手法，既增強了語言的氣勢，利于抒發(fā)感情，又準確把握住春天景物的特征，語句既流暢又整齊，增強了語言的韻律美，朗朗上口，鏗鏘有力。再如在日常的學(xué)習(xí)過程中，教師可以要求學(xué)生準備一個摘抄本，將平時學(xué)習(xí)過和自主閱讀過的內(nèi)容進行記錄，并總結(jié)自己認為較好的一句話、一個詞或者一個段落，將其抄寫下來。教師還可以在每個星期預(yù)留一次摘抄的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成摘抄好詞好句的習(xí)慣，并在批改的過程中選擇最為良好的作業(yè)內(nèi)容進行獎勵，這樣的教學(xué)方式不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還能有效地提升學(xué)生的閱讀興趣，加強培養(yǎng)學(xué)生對文字語言的理解，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)語言的美和審美能力的培養(yǎng)[3]

（三）在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的傳承素養(yǎng)

中學(xué)語文教材所選作品中蘊涵著深厚的中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在語文閱讀教學(xué)中，必須認真分析、挖掘教材中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，想方設(shè)法傳遞給學(xué)生。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)先人先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的政治抱負，天下為公、選賢舉能的思想，積極向上的人生態(tài)度，位卑而敢于勸諫的精神，我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖的豪情等等。正是這種傳統(tǒng)文化的精髓，在中華文明史上哺育著我們，使我們民族強大屹立世界民族之林，國家強大最終實現(xiàn)我們的中國夢。它們正是我們的精神追求。所以，使學(xué)生在語文課堂上感受到這些傳統(tǒng)文化的熏陶，成為傳統(tǒng)文化的愛好者與傳承者是語文閱讀教學(xué)的任務(wù)。

語文閱讀教學(xué)，教師可以嘗試從這幾方面入手挖掘中學(xué)語文教材的文化內(nèi)涵：在閱讀提示，課文注釋中把握文化常識;感知故事情節(jié)，領(lǐng)略著作的文化內(nèi)涵;賞析課文重點詞句，鑒賞作品的哲理境界。教師可以在每周的教學(xué)設(shè)計中，安排兩節(jié)課時讓學(xué)生自行的進行閱讀心得上的交流，第一個課時讓學(xué)生進行交換閱讀，第二個課時讓學(xué)生以小組的方式進行新的溝通，這樣不僅可以讓學(xué)生進行思想上的碰撞，還能幫助學(xué)生閱讀的內(nèi)容有不一樣的理解[4]。

結(jié)束語

綜上，在目前的語文閱讀教學(xué)中，在教師方面需要教師提升自身的語文素養(yǎng)，有效地幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，通過自身的素養(yǎng)來感染學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，此外在教學(xué)模式上也需要有一定的改善，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式過于形式化的問題。在核心素養(yǎng)的視角下，利用閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，對語言的審美能力、鑒賞能力，要把傳統(tǒng)文化優(yōu)秀篇章中的精髓充分挖掘出來，教學(xué)中盡可能創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生在老師引領(lǐng)下就會受到震撼、感染和熏陶，就可以變?yōu)樽陨淼赖逻M步的榜樣，并最終形成自身的價值觀和人生觀。

參考文獻

[1]高霞.基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語文閱讀教學(xué)思考[J].新一代：理論版，2020（01）：211-211.

[2]曾吉英.如何在課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[J].教育（文摘版），2017（01）：219-219.

[3]張艷秋.淺析提升語文核心素養(yǎng)從培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀習(xí)慣開始[J].中國校外教育，2017（02）：32-33.

[4]楊軍.小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學(xué)改革初探[J].課外語文，2018（04）：90-90.