漆亞鵬

摘 要：在新一輪基礎教育改革不斷推進與深化的背景之下，對于高中化學教學也提出了更加嚴格的要求。因此，化學教師應該不斷革新教學思維，轉變教學方式，將學科素養(yǎng)作為教學活動開展的基礎，合理設定教學目標，重視學生能力的提升。高中化學教師應該認識到培育學生學科思維的重要意義，在過去的教學模式中突破出來，為學會構設一個活躍高效的化學課堂，促進學生綜合能力的進步。

關鍵詞：學科素養(yǎng);高中化學;措施

引言：時代的發(fā)展進步，使得社會對人才的需求標準越發(fā)嚴格?；瘜W作為一門實驗與理論知識并重的科目，不僅可以促進學生的實際實踐能力，還能有效地開發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，為學生全面發(fā)展奠定基礎。因此，教師應該以學生的實際情況與學習能力為基礎，引領學生探究學科的本質(zhì)，在學科素養(yǎng)的基礎上鞏固學生的化學知識以及學習能力。但是，在高中化學教學的進程中，依舊存在一系列的問題，阻礙著學生創(chuàng)新思維的形成與創(chuàng)新能力的提高?；诖耍疚膶Ω咧谢瘜W教學中，培養(yǎng)學生的化學思維以及學科素養(yǎng)的有效策略進行分析，旨在為高中化學教師提供些許建議。

一、高中化學核心素養(yǎng)概念

高中階段的化學核心素養(yǎng)主要包含：形成化學思維、具備自主操作能力、提升學科素養(yǎng)等多個方面的內(nèi)容，主要是了更加顯著地展示化學知識的規(guī)律、科學思維等相關原則。所謂化學學科的核心素養(yǎng)就是化學教師在實際教學進程中，應該讓學生所形成的化學知識理念，并經(jīng)由學生自主思考探索而形成的化學知識系統(tǒng)，最終可以在學習進程中培育學生的辯證精神，提升學生的應用化學知識處理實際問題的能力。

二、高中化學教學現(xiàn)狀

（一）觀念落后

就現(xiàn)階段高中化學教學現(xiàn)狀來看，雖然新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，各個地區(qū)的學校也順應改革的標準而制定規(guī)劃了一系列的教學計劃，但是，在實際化學教學過程中，依舊存在部分教師或者學校方面的領導對高中化學教學的不重視現(xiàn)象，特別是在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新能力方面。由于受到長期應試教育的影響，部分高中教師在面臨著高考的壓力，過分重視對化學題目的講解，沒有做到實驗與理論知識同步行進，也缺少對學生創(chuàng)新思維能力的引導培育，導致學生的化學學習興趣無法有效提升，課堂參與度不強，學生無法真正認識到學科的內(nèi)在，學生的化學思維無法形成，學科素養(yǎng)也得不到提升。使得高中化學的課堂效率低下，教學質(zhì)量得不到有效提高，學生的化學成績也無法提升。

（二）教學手段落后

部分教師在教學進程中，所應用的教學手段十分落后，只是一味地依靠課本和黑板就進行教學，整個課堂氛圍十分枯燥乏味。并且，部分教師在高考思維的影響之下，認為化學理論知識比之化學實驗更加重要，因此，在教學的過程中，教師不應用信息科技手段，也不借助互聯(lián)網(wǎng)計算，只是一味地對學生講解理論知識，學生的自主能力受到了極大的限制。在學習的過程中，學生無法體會到化學學科的樂趣，不利于學生未來的發(fā)展與學科素養(yǎng)的形成。

三、化學教學措施

（一）在解答問題時提升學生學科素養(yǎng)

高中化學這一科目與其他理科的學科相同，需要高中學生經(jīng)由對大量的化學題目練習與學習來完備自身對于化學知識的掌握，高中化學教師在對學生進行知識與化學題目的講解進程之中，應該提高注意的一點是，經(jīng)由培育提升學生解答化學題目的思路促使其逐漸形成反思與提升的習慣，從而提升高中學生的化學思維，培育學生的化學學科素養(yǎng)。化學教師應該時刻將提升學生的學習能力與思維能力作為教學首位，只有學生的能力有所進步，學生的學習成績才會提升?；瘜W教師不應該舍本逐末，而是應該放眼全面，通過化學題目培育學生的舉一反三與不斷思考的能力。例如，化學教師在向?qū)W生講授關于“焰色反應”的相關知識內(nèi)容時，就可以向?qū)W生進行問題的提出：請同學們想一想，如若老師現(xiàn)在手中沒有鉑絲，那么還可以應用哪一種物質(zhì)來代替呢？通過問題的提出引領高中學生依據(jù)各個金屬化學元素所具備的特點來探查尋找到無銹的鐵絲或者鎢絲等進行替代?；瘜W教師為了有效引領學生對這一種類型的問題解決思路進行有效的歸納總結，可以繼續(xù)向?qū)W生進行問題的提出：如若老師手里現(xiàn)在沒有酒精燈，那么可以應用哪些用具來替代呢？學生依據(jù)上一道題目的解決思路，通過自身的探索與分析，很快就可以得出答案為煤氣燈。在學生這一解答問題的過程中，化學教師經(jīng)由自身列舉出幾道十分相似的題目，讓學生進行回答與思考，促使學生在處理解決化學問題的進程中牢固把控了化學知識以及化學問題的解答思路，有效培育了學生的化學思維，提高了學生的化學學科素養(yǎng)。

（二）應用實驗教學法提升學生學科素養(yǎng)

將學科素養(yǎng)作為前提的化學教學課堂應該具備一定的探索性質(zhì)與活躍性質(zhì)，但是，因為長期受到過去教學思想理念的影響，化學教師在教學進程中過分重視學生的化學學習成績，忽視了學生綜合素養(yǎng)與實際實踐能力的進步。這一錯誤教學方式就導致了學生在化學學習中以及化學實驗進程中缺少相應的自主學習以及自主探索的能力，加之很多化學教師在實驗授課的進程中過于依賴現(xiàn)代化的教學手段，如多媒體技術大屏幕等，這樣就無法向?qū)W生很好地進行展示實驗的流程與實驗操作方式，達不到鍛煉學生能力與提升學生的學科素養(yǎng)這一教學目標，同時也無法經(jīng)由實驗來為學生加深對知識的記憶與理解，為學生留下深刻直觀的印象。因此，高中化學教師在帶領學生進行實驗操作的進程中，教師完全可以環(huán)繞著化學教材之中的知識內(nèi)容帶領學生進行探索與研究學習活動的進行。在一般情況之下，所有的化學實驗教學活動都是經(jīng)由小組合作學習的形式開展的，一來可以方便高中學生有效進行探索交流;二來如若學生在進行實驗操作的進程中遇到了一些無法處理的疑難問題，那么也可以讓學生自主更好地進行相互探究，齊心協(xié)力完成化學實驗學習任務，從而更加完善高效地培育提升學生的實際實踐水平與相互協(xié)作探究的能力。例如，化學教師在向?qū)W生講授關于二氧化硫是否具備漂白性的相關知識內(nèi)容時，就可以帶領學生進行實驗操作，通過實驗假設，實驗流程的規(guī)劃以及實驗操作的方式來進行，經(jīng)由合理科學的實驗情景創(chuàng)設，引出二氧化硫的漂白性，應用針筒這一用具對實驗進行優(yōu)化，分成三個步驟來規(guī)劃實驗流程。首先，將二氧化硫加入到酸性的高錳酸鉀溶液之中，其次，將二氧化硫通入品紅溶液之中，之后再讓學生進行觀察探析，品紅溶液是否產(chǎn)生了褪色現(xiàn)象，并將試管進行加熱。最后，將二氧化硫加入到具有酚酞NaOH溶液之中，學生經(jīng)由自主實際實踐操作以及全方位觀察研究，對于不同的實驗狀況化學教師再進引領學生進行分析與相互對比，最后收集總結。這樣一來，經(jīng)由這三個流程的化學實驗操作，可以促使學生更加深刻完善地證實二氧化硫是否具備漂白性，也意識到了二氧化硫促使品紅溶液褪色以及高錳酸鉀等溶液褪色之間原理的差別，從而深刻理解想應的化學知識。在這一實際實驗操作進程中，最大程度鍛煉提高了高中學生的動手實操水平與思維能力，同時也提高了學生的化學思維與學科素養(yǎng)。

（三）轉變教學思維

高中化學教師應該革新自身的教學理念，成為一個具有創(chuàng)新精神的人，不斷學習鉆研新的創(chuàng)新教學理論，提升自身素養(yǎng)。高中階段的學生與教師都面臨著高考的壓力，學習情緒較為緊張。因此，高中化學教師在進行授課的過程中，應該充分理解學生的心理特性，利用充滿趣味性的實驗和風趣的語言吸引學生的注意力，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中進行化學知識的學習，調(diào)動起學生的學習興趣，為化學教學的平穩(wěn)順利打下良好的基礎。教師教學理念的轉變，自然會帶動學生積極參與到課堂進程中，融入到化學教學學習中。同時，教師還應該增強交流互動，打造和諧向上的教育環(huán)境，在化學實驗教學中增加趣味性元素，使得學生增加對化學實驗動手的積極性，通過教師的指引，使學生也加入到實踐的過程中，從而加深學生對化學知識的理解，提升學生的實踐能力，為學生的學科素養(yǎng)與化學學習能力提升奠定堅實的基礎。例如，教師通過與學生的交流溝通中發(fā)現(xiàn)學生喜歡旅游，教師就可以將這一發(fā)現(xiàn)作為出發(fā)點，挖掘出旅游要去的海邊，那么大海中所聚集的元素——氯。這樣將知識進行引導，比之直接對照課本進行講授更能提起學生的學習興趣，學生的課堂參與性也會更深，從而有效促進課堂效率的提升。

除此之外，為了提高學生的學科素養(yǎng)，教師在轉變思維的同時，還要引領學生將興趣與化學知識相聯(lián)系，教師可以選擇一些有趣的實際事例或者社會中發(fā)生的事情作為引子，吸引學生的注意力，讓學生參與到課堂進程中。例如，在講解到關于甲烷的知識時，教師可以從全球變暖、國家生態(tài)保護等方面入手，再介紹天然氣中的甲烷成分，從而引領學生進入到甲烷知識的學習中。教師在教學的過程中，可以帶領學生進行思考，為什么甲烷的燃燒比之煤炭等物的燃燒更加科學環(huán)保？部分學生就會列出相應的化學方程式，根據(jù)方程式來分析原因;也有學生會根據(jù)甲烷的組成元素進行分析，并提出相應的依據(jù)。通過這種教學方式，學生不僅能充分進行思考，還能提出大量的創(chuàng)新思維，從而提升創(chuàng)新能力。

（四）理解化學概念之下提升學生學科素養(yǎng)

化學這一科目與其他學科的內(nèi)在差別就在于其所具備的微觀探索角度，化學在物體的分子構成這一前提之下來揭示物質(zhì)發(fā)生改變的內(nèi)在規(guī)律，并經(jīng)由化學符號統(tǒng)一進行表示。這在一定程度上決定了化學學科素養(yǎng)之中的“微觀探索”關鍵性地位，化學教師在實際教學進程中應該引領學生創(chuàng)設起將微觀角度為入手點的化學學習方向，應該重視在微觀粒子之間的互相反應之中完善精確理解物質(zhì)世界。在合理提升學生微觀探索能力與化學素養(yǎng)的基礎上，教師可以將實際的化學教學趨勢放置在化學概念以及相應的化學基礎知識理解方面，這種教學方式的優(yōu)點在于有效引領學生在過去的零散知識點中突破出來，有效幫助學生整合化學知識，讓學生透徹理解化學這一學科的本質(zhì)。例如，學生只有完善掌握了化學元素周期表這一基礎性的知識，才可以在處理化學問題、分析化學現(xiàn)象以及進行實踐操作實驗的進程中有效找到入手點，并構建起各個化學知識之前的關聯(lián)，形成知識網(wǎng)絡，提高自身對于化學知識的理解與化學問題的解決質(zhì)量，從而形成應用微觀角度處理化學問題的能力素養(yǎng)。

結束語

綜上所述，高中化學教師應該順應新一輪基礎教育課程改革的標準，將學科素養(yǎng)作為教學活動開展的基礎，革新教學理念，應用實驗教學法，促使學生更加完善有效地理解與吸收知識，為學生構建化學知識網(wǎng)絡，提升學生的化學思維，實現(xiàn)學生綜合能力的進步。

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