楊勝勇

摘要：在地理學(xué)習(xí)中，地圖是重要的要素，地圖中往往蘊(yùn)含著各種豐富的地理信息，直接影響著學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的積累與運(yùn)用。地理知識(shí)作為人文知識(shí)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升具有關(guān)鍵作用，然而地理學(xué)科與歷史、政治這類人文學(xué)科有所不同，其更具嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓耘c科學(xué)性，學(xué)生需要通過地圖等基本要素理解地理知識(shí)。在當(dāng)前高中地理教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)仍存在較多問題，因此，應(yīng)積極探索解決各類問題的有效方式，以切實(shí)提升學(xué)生的地理知識(shí)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué);讀圖能力;幾點(diǎn)思考

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-283

引言

地理是高中教育教學(xué)階段中的基礎(chǔ)性學(xué)科，這門學(xué)科的實(shí)踐性比較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的生活實(shí)踐有非常關(guān)鍵的指導(dǎo)作用及優(yōu)勢(shì)。教師需要立足于學(xué)科教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)條件，在育人目標(biāo)的指導(dǎo)下發(fā)展學(xué)生的讀圖能力。綜合了解學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，站在不同的角度，以不同的形式來分析和考查學(xué)生的讀圖用圖能力，鼓勵(lì)學(xué)生靈活應(yīng)用個(gè)人所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新和舉一反三。這一點(diǎn)不僅有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的成長(zhǎng)及發(fā)展，還能夠促進(jìn)教育教學(xué)體制的進(jìn)一步改革進(jìn)行創(chuàng)新。

一、利用地理基礎(chǔ)知識(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)

地理基礎(chǔ)知識(shí)是構(gòu)成地理知識(shí)體系的重要基礎(chǔ)，是幫助學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)、提升學(xué)生地理實(shí)際應(yīng)用能力的保障。例如，在進(jìn)行“地形圖判讀”教學(xué)中，教師要充分結(jié)合等高線地形圖的規(guī)律及特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)開展本節(jié)課的教學(xué)，這樣，學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)理解就會(huì)更加深刻，學(xué)習(xí)起來也會(huì)更加得心應(yīng)手。等高線的基礎(chǔ)知識(shí)包括同一地形圖上的等高線高度相等;等高距全圖一致;等高線都是閉合曲線;等高線一般不相交、不重合，只在懸崖峭壁才重合;等高線的疏密反映了地形的坡度，即等高線之間的間距越大，說明地形越緩，反之，則越陡;等高線與山脊、山谷線垂直相交，穿過河谷時(shí)，向上游彎曲，呈現(xiàn)“V”形等。學(xué)生將這些基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際問題的分析中，能大大提升自身的讀圖能力。

二、組織地圖繪制競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力

競(jìng)賽是最能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種教學(xué)方式，而且對(duì)于地圖學(xué)習(xí)來說，完整地繪制一幅地圖要遠(yuǎn)比看十遍地圖記憶效果要好得多，對(duì)于高中生來說可能會(huì)對(duì)繪制整幅地圖感覺有困難，因此，教師可以采取小組合作的方式去組織地圖繪制大賽，這樣不僅能夠提高學(xué)生的識(shí)圖能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及集體意識(shí)。以《氣壓帶與風(fēng)帶》的教學(xué)為例，其中有一個(gè)地區(qū)上的氣壓帶與風(fēng)帶圖是需要學(xué)生掌握的，在教師帶領(lǐng)學(xué)生繪制一遍后，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，然后要求學(xué)生以組為單位合作將這幅圖完成每個(gè)箭頭所指的方向都要保證正確，為了增加繪制地圖的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行分工，在黑板上繪制出兩個(gè)此類地圖的大概輪廓，讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地上到臺(tái)前來完成自己的部分，教師負(fù)責(zé)記錄時(shí)間，看哪一組用時(shí)最短，最準(zhǔn)確。通過這樣的方式也能夠保證在最短的時(shí)間內(nèi)將活動(dòng)開展完畢，也不會(huì)影響后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容的開展，還能夠加深學(xué)生對(duì)地圖的印象，有效提高學(xué)生的讀圖能力。

三、開放式讀圖活動(dòng)

在開放性讀圖活動(dòng)的開展過程中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的非對(duì)即錯(cuò)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多角度地去思考和分析，真正地打開思路、暢所欲言，當(dāng)然這里需要說明，暢所欲言需要基于一定的分析和理解，教師可以不判定結(jié)論或者概念的對(duì)錯(cuò)，但是需要學(xué)生給出自己的分析和見解，這種拓展思維的方式對(duì)于學(xué)生地理能力的提升是具有實(shí)際意義的。例如，野外露營(yíng)的時(shí)候是否需要選擇在河邊駐扎？拋出這種問題可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的思考?？梢钥紤]臨河而駐，這樣可以方便洗漱，同時(shí)可以開展捕魚等活動(dòng);不考慮臨河而駐，主要是因?yàn)榕R近河邊土壤的結(jié)構(gòu)相對(duì)較為松散，存在不穩(wěn)定因素，同時(shí)因?yàn)橐矮F會(huì)選擇河邊進(jìn)行飲水，如果距離河水過近，則可能產(chǎn)生危險(xiǎn)。這樣學(xué)生可以看到，自己的許多構(gòu)想確實(shí)有人實(shí)踐過，并在實(shí)踐過程中產(chǎn)生了一些影響。這種知識(shí)的落地對(duì)于整體素養(yǎng)的提升同樣有助力作用。

四、利用思維導(dǎo)圖增強(qiáng)學(xué)生的讀圖技能

地圖是高中地理教材中的重要組成內(nèi)容，圖形在地理科目中發(fā)揮著重要的價(jià)值和作用。在高中地理教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的讀圖能力相對(duì)較差，在讀圖時(shí)很難從圖形中找到有效信息，無法利用地理知識(shí)對(duì)問題展開有針對(duì)性的分析。然而，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，為高中地理教學(xué)提供了全新的思路。高中地理教材中很多內(nèi)容需要教師結(jié)合圖形展開講解，但是學(xué)生在理解教材中的圖片的過程中會(huì)存在認(rèn)知困難，因此教師需要利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換的能力，這也是增強(qiáng)學(xué)生讀圖能力的重要途徑。掌握?qǐng)D文的轉(zhuǎn)換能力，能夠幫助學(xué)生更直觀地理解地理知識(shí)、應(yīng)用地理知識(shí)。比如，教師在講解臺(tái)灣地區(qū)多雨的原因時(shí)，可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生清晰直觀地了解臺(tái)灣地區(qū)多雨的成因。教師可以將地理位置、洋流以及風(fēng)向等條件融入臺(tái)灣地區(qū)的圖形輪廓中，并借助思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生將圖形信息用文字展現(xiàn)出來，這樣教師在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上也會(huì)更加客觀，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)更加輕松，從而在不知不覺中提升自身的讀圖能力。

結(jié)束語

總而言之，地圖教學(xué)是高中地理教學(xué)的重要內(nèi)容之一，讀圖能力是高中生地理學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。提升學(xué)生的讀圖能力，有助于學(xué)生從圖中獲取準(zhǔn)確而完整的有效信息，并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析問題和解決問題。因此，在高中地理教學(xué)中，教師要注重增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地圖的敏感度，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，更好地培養(yǎng)其讀圖能力。

參考文獻(xiàn)

[1]盧興.高中地理教學(xué)中的學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)[J].高考，2021，{4}（01）：71-72.

[2]趙方方.高中地理教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2020，{4}（10）：73-74.

[3]王文雪.高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的幾點(diǎn)思考[J].新課程，2020，{4}（42）：88.