陳懿

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生態(tài)課堂指的是有機(jī)結(jié)合生態(tài)學(xué)和教學(xué)內(nèi)容，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，還能規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，進(jìn)一步改進(jìn)師生關(guān)系，提高教學(xué)方法的有效性。在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中，“對話式教學(xué)”因其產(chǎn)生的高效率教學(xué)受到教師的一致青睞，通過“對話”的形式，不斷縮短師生和生生相互間的距離，拓展小學(xué)生認(rèn)知視野，同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂視角出發(fā)，對“對話式教學(xué)”的價(jià)值進(jìn)行了分析，提出了幾點(diǎn)關(guān)于構(gòu)建“對話式教學(xué)”的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生態(tài)課堂;對話式教學(xué)

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-25-289

引言

對于小學(xué)生而言，其正值學(xué)習(xí)和接受知識的時(shí)期，同樣是培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，認(rèn)清自己在教學(xué)中的位置，充分發(fā)揮引導(dǎo)性作用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，吸引學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)知識的探索中。教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，為了將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，要加強(qiáng)對生態(tài)課堂的構(gòu)建，與學(xué)生展開密切的溝通和對話，將“對話式教學(xué)”的價(jià)值充分發(fā)揮出來，突顯學(xué)生這一主體，構(gòu)建相互平等與信任的師生關(guān)系，為數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂應(yīng)用“對話式教學(xué)”的價(jià)值

（一）有助于增強(qiáng)學(xué)生合作意識

在數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中，能夠?qū)⑹谡n形式從灌溉轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ挘寣W(xué)生變被動為主動，學(xué)生共同合作與配合研究學(xué)習(xí)方法，解決數(shù)學(xué)難題，在學(xué)生表達(dá)自己見解的同時(shí)，團(tuán)隊(duì)合作意識得到了逐漸增強(qiáng)，組建成學(xué)習(xí)共同體。在對話式教學(xué)模式中，教師與學(xué)生溝通趨于頻繁，師生交流呈現(xiàn)多元化特征。通過與學(xué)生溝通，教師會更全面了解學(xué)生學(xué)情，同時(shí)獲得學(xué)生的建議，有助于落實(shí)因材施教，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感。

（二）有助于提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力

通過構(gòu)建生態(tài)課堂，一改教師主宰者的地位，使其更多地扮演主導(dǎo)者的角色，為小學(xué)生創(chuàng)造更多自由發(fā)揮的空間，變成課堂真正的主人。通過應(yīng)用對話式教學(xué)，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生真實(shí)需求，培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識，加強(qiáng)學(xué)生與教師和教學(xué)環(huán)境的互動。這不僅有助于教師更加尊重學(xué)生，為學(xué)生學(xué)習(xí)注入不竭動力，還能為學(xué)生充分想象創(chuàng)造機(jī)會。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的實(shí)踐策略

（一）落實(shí)創(chuàng)建師本對話教學(xué)情景

在生態(tài)課堂中，為了提高“對話式教學(xué)”的效果，教師需要創(chuàng)造良好的師本對話教學(xué)情景，提高課堂的趣味性。作為教師授課必不可少的重要載體，小學(xué)數(shù)學(xué)教材同樣是改善教學(xué)效果的重要法寶。師本對話的本質(zhì)除了需要教師深入了解和掌握教學(xué)知識，還需要教師在知識的基礎(chǔ)上尋找與學(xué)生實(shí)際生活間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，從而使數(shù)學(xué)生態(tài)課堂更富有生趣。

例如，在學(xué)習(xí)“垂直與平行”相關(guān)知識時(shí)，在全面了解教學(xué)知識的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握直線特點(diǎn)，還有兩種直線位置關(guān)系，鼓勵學(xué)生積極探索知識間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生空間想象能力。教學(xué)這部分知識的難點(diǎn)是學(xué)生是否可以準(zhǔn)確認(rèn)識“相交”，特別是一些看似并不相交，實(shí)則相交的情況。由此，教師可以引入生活實(shí)例，如書本、格尺、火車道等，增強(qiáng)學(xué)生對相交的理解，提高師本對話的有效性。

（二）積極構(gòu)建師生對話教學(xué)環(huán)境

在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中，要想構(gòu)建“對話式教學(xué)”模式，教師還需要創(chuàng)建師生對話學(xué)習(xí)環(huán)境。在數(shù)學(xué)生態(tài)課堂上，學(xué)生占據(jù)主體地位，所以教師要凸顯學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行良好溝通與對話，同時(shí)師生也應(yīng)該進(jìn)行交流。而對于教師來說，要想實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的有效對話，需要立足于教學(xué)知識，提出一系列具有針對性的問題，同時(shí)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)幫助學(xué)生處理學(xué)習(xí)難題，利用各種問題來引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對知識的思考與研究，增強(qiáng)師生間的有效對話。

例如，在學(xué)習(xí)“簡易方程”的知識時(shí)，在正式授課之前，教師可以先為學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)，并在預(yù)習(xí)任務(wù)中提出針對性的引導(dǎo)問題，引發(fā)學(xué)生深入思考與探究，從而改善課堂導(dǎo)入的效果。教師可以提出這樣的問題：“學(xué)生們了解方程嗎？大家知道方程和等式間的區(qū)別和相同之處嗎？大家知道為什么要學(xué)習(xí)方程嗎？”通過有效的預(yù)習(xí)，并在實(shí)際授課過程中引導(dǎo)學(xué)生互動與探討，統(tǒng)一處理與解決這三個(gè)問題，幫助學(xué)生全面了解方程，懂得學(xué)習(xí)方程的意義所在。與此同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要加強(qiáng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握更多豐富的知識，成功處理各種實(shí)際問題，還要加強(qiáng)對學(xué)生知識的檢測，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。

（三）重視引入生生對話教學(xué)環(huán)節(jié)

在“對話式教學(xué)”模式中，學(xué)生與學(xué)生的對話也是不容忽視的，是影響學(xué)習(xí)效率的重要因素，所以對待生生對話教師要格外重視，為學(xué)生間的互動交流提供機(jī)會，通過思想碰撞迸發(fā)出智慧火花，啟迪學(xué)生智力。為了給學(xué)生提供良好的對話空間，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情，結(jié)合其興趣愛好將其分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，保證組內(nèi)成員間的差異性，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)和組內(nèi)幫扶。由此提高小組交流的活躍度，充分發(fā)揮出“對話式教學(xué)”的應(yīng)用價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識圖形”相關(guān)知識時(shí)，教師可以在課前安排任務(wù)，要求學(xué)生隨意挑選一件物品帶到學(xué)校。之后通過小組合作的方式，讓學(xué)生相互分享所帶的物品，這樣能讓學(xué)生細(xì)致觀察物品，還能增強(qiáng)組內(nèi)成員的溝通，使學(xué)生思維維持在活躍狀態(tài)中，同時(shí)再受到其他學(xué)生思維的影響，實(shí)現(xiàn)自身思維的進(jìn)一步拓展。要特別注意的是，利用小組合作學(xué)習(xí)的方法，確實(shí)有助于實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，但是考慮到教學(xué)時(shí)間有限，將全部的教學(xué)重點(diǎn)都通過小組合作來學(xué)習(xí)是非常困難的。

結(jié)束語

綜合而言，構(gòu)建生態(tài)課堂迎合了新課改的需求，滿足小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要。在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂下，通過應(yīng)用“對話式教學(xué)”模式，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要立足于教學(xué)知識，創(chuàng)建師本對話教學(xué)情景，積極創(chuàng)設(shè)師生對話教學(xué)環(huán)境，引入生生對話教學(xué)環(huán)節(jié)，將“對話式教學(xué)”的優(yōu)勢最大限度發(fā)揮出來，為學(xué)生思維進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，從而打造智慧高效課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]張學(xué)文.對話式模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探究[J].試題與研究，2021（16）：141-142.

[2]張丹丹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對話教學(xué)的價(jià)值及實(shí)踐探究[J].試題與研究，2021（13）：91-92.