虞方

摘要：高中物理知識具有一定深度，且固有的學科特征也決定了其有較大的學習難度。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在高中物理教學中普遍存在重視理論教學，缺乏關注學生自主學習能力的問題，導致學生在學習過程中存在興趣欠缺、學習效率低等問題，影響學習效果。教師枯燥的教學方式更容易導致學生在物理學習過程中出現(xiàn)抵觸等影響學習效果的情緒，不利于學生的發(fā)展。為緩解這一問題，教學中應重視培養(yǎng)學生的自主學習能力，采用更能保障和激發(fā)學生主體作用的教學方式，保障學生提升積極性與自主性，促進其物理學習效果的提升。

關鍵詞：高中物理;自主學習;理論分析

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-258

引言

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，重視教育已經(jīng)成為社會常態(tài)，而高中對于面臨高考的學生來說，意味著成為人生重要的轉折點，因此，提升課堂教學質量，不僅關系著學生的學科成績，同時對學生的人生選擇也具有重要的意義。提高高中物理課堂的有效性，全面提高教學質量，需要教師充分利用各種有利的教學條件及教學資源，充分發(fā)揮教師、學生的合作，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

一、自主學習的理論簡析

第一種是言語自我指導理論，這一理論認為自主學習是一種從言語上進行自我引導的心路歷程，是一個學生利用語言、心理暗示等方式積極主動地調節(jié)自身學習行為的過程;第二種是操作注意理論，這一理論認為學生的自我學習是需要外部激勵與懲罰行為的引導與約束來實現(xiàn)的，所謂自我學習是在獎勵與懲罰的基礎上做出的一種應答反應，以此幫助學生實現(xiàn)自我監(jiān)督、指導等目的;第三種是人本主義理論，這一理論認為學生是獨立個體且具有自主性特征，不僅是教育針對的對象，更是參與學習、提高認識與促進發(fā)展的主體，獨立學習能力與個性發(fā)展是每個學生都具備的能力;第四種是社會認知理論，這一理論認為自主學習的實現(xiàn)，自我調節(jié)與自我控制是不可或缺的實質性條件，自主學習是一個對學習行為進行預設、計劃、落實，并對實際學習情況進行對比評價的過程;第五種是建構主義理論，這一理論認為自主學習指的是學生在現(xiàn)有知識的基礎上合并新知識，積極主動地完成知識網(wǎng)建構，提高學習效果的完整性與連貫性。

二、高中物理教學中自主學習模式的建構

2.1落實學生主體地位，加強學生自主學習的主動性

學生作為教學活動的主體，教師開展教學活動時，首先要把學生的主體地位落到實處，無論是從預習學習、還是課堂教學、課后鞏固練習，都要充分調動起學生的積極性，加強學生自主學習的主動性。如在開展人教版高一物理第二章第2小節(jié)《勻變速直線運動的位移與時間的關系》的教學活動時，在開課導入環(huán)節(jié)先讓學生對上節(jié)課的知識進行簡要回顧，通過讓學生畫出勻速直線運動和初速度不為零的勻加速直線運動的v-t圖像。同時以提問的方式引導學生進入課題學習，問：做勻速直線運動的物體在時間t內的位移與它的v-t圖像有什么關系？引導學生由上節(jié)課的知識向本節(jié)課的知識延展思考，注重知識的關聯(lián)性和相通性。

2.2創(chuàng)設獨特教學情境，引導學生自主學習

高中物理教師可以采取多種方式讓學生進行自主學習，一般情況下最能調動學生情緒的就是情境教學法。教師設計一個與課堂教學內容相關的環(huán)境，學生可以對教材內容進行自主探究，通過這樣的方式逐漸提高邏輯思維能力，從而建立物理思維。情境教學能讓學生感受到物理知識的奧妙，對提升自身的學習水平有很大的幫助。例如，在教授“動能守恒定律”知識的過程中，教師可以利用視頻來創(chuàng)設實驗情境。教師通過播放兩個小球碰撞的實驗過程，吸引學生注意力，讓學生思考小球碰撞后會出現(xiàn)怎樣的情況，從而引出動量守恒定律。課后，教師可以讓學生進行自主探究，鼓勵學生進行實驗，通過自己動手來了解其中蘊含的物理知識。另外，教師還可以讓兩個學生在教室進行碰撞，研究質量和速度對碰撞產(chǎn)生的影響，讓學生能更加立體地認識動量知識。

2.3運用生活教學法激發(fā)學生物理學習興趣

高中物理教師可以運用生活教學法開展此部分內容的授課，并在此過程中深入解讀文本內容，深入觀察生活，從而構建生活與文本之間的連接，讓學生透過生活現(xiàn)象感悟物理知識，真正激發(fā)學生的物理學習興趣，提升他們的物理學習能力，獲得良好的生活化教學效果。如在教學《質點》時，教師可以引用身邊的例子：“兩輛相同速度行駛的汽車，相互作為參照物的時候，兩輛車是靜止的，選擇路邊的樹為參照物時，車是運動的，而無論是汽車還是樹，都可以忽略其質量和大小看成一個點，這就是質點?！边@樣一來，不僅學生容易理解，教師還方便將理論與實際相結合，使學生深刻理解知識，并學以致用。同時，還能使學生對汽車運動的速度、時間和位移產(chǎn)生學習興趣，從而引申出下節(jié)課的內容。又如，高中物理的“比熱容”知識就可以幫助學生解決日常生 活當中的很多問題，利用實踐可以讓學生對生活現(xiàn)象有更深層次 的了解，加深對知識的認知，這是一種非常重要的良性循環(huán)，可以 幫助學生提升自主探究的能力。

結束語：

高中物理教學是高中教學活動中不可忽視的一門學科，對學 生的未來發(fā)展起著重要的影響。提升課堂教學的有效性，需要教 師作為教學主導，在實踐中不斷完善教學設計，優(yōu)化教學流程，從 尊重落實學生的主體地位出發(fā)，激發(fā)課堂學習的活力和積極性， 創(chuàng)新教學模式，引導學生主動學、喜歡學、深入學。

參考文獻

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