唐信

摘要：小學(xué)的科學(xué)教學(xué)工作有待進(jìn)一步創(chuàng)新和完善，教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)最新的科學(xué)教育理念和措施，引導(dǎo)小學(xué)生提高自身的創(chuàng)造意識。而目前，在多種多樣的教學(xué)方式下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作取得了較高的教育效果。教師通過借助生活化教學(xué)、問題探究式教學(xué)、小組合作式教學(xué)等教學(xué)方式開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作，可以提高學(xué)生對科學(xué)觀念的認(rèn)識。且學(xué)生可以在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)而建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育時，應(yīng)該注重培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造意識，并鼓勵所有小學(xué)生參與到科學(xué)探究過程中來。小學(xué)科學(xué)教師完全可以借助生活、學(xué)習(xí)、社會環(huán)境，對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的指導(dǎo)，并帶動更多的小學(xué)生更新科學(xué)理念，提高學(xué)生的創(chuàng)造意識和水平。學(xué)生在接受小學(xué)科學(xué)的引導(dǎo)教育后，會主動地觀察生活中的事物，用科學(xué)的角度思考問題，不迷信，不信謠?？梢?，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識科學(xué)素養(yǎng)工作對于小學(xué)生的科學(xué)教育培養(yǎng)工作來說具有重要的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué);學(xué)生創(chuàng)造意識;科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-24-050

引言

現(xiàn)階段的小學(xué)教育教學(xué)仍以“應(yīng)試教育”為主，只重視學(xué)生在某一階段或某一年級學(xué)習(xí)成績的好壞，不重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法不合理。因此，教師要改變教育教學(xué)方法，使教育真正為學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)服務(wù)。

一、從生活入手，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

科學(xué)知識都是從生活實踐中總結(jié)出來的，因此小學(xué)科學(xué)教師想要促進(jìn)學(xué)生學(xué)好科學(xué)知識，可以嘗試從生活著手，將生活實際與科學(xué)知識聯(lián)系到一起。在聯(lián)系了生活實際的科學(xué)課堂中，學(xué)生不僅可以養(yǎng)成勤于思考和觀察的良好習(xí)慣，也可勇于參與到科學(xué)探究中，并且親自驗證科學(xué)知識和猜想，為其高效地掌握科學(xué)知識打下了基礎(chǔ)。在生活化的科學(xué)課堂中，具備了一定探究能力的小學(xué)生思維更加敏捷，動手能力也可得到鍛煉和提升。例如，在學(xué)習(xí)“浮力”的內(nèi)容時，教師先說：“同學(xué)們，知道小船一般情況下會以怎樣的狀態(tài)在水中呢？”學(xué)生立即回答道：“浮在水面上！”教師繼續(xù)道：“我們?nèi)巳绻谒锬兀俊焙芏鄬W(xué)生笑著說：“如果不會游泳的話就會直接掉進(jìn)水底！”教師繼續(xù)道：“浮力是支撐物體浮在水面上的一種力，你們知道浮力的大小怎樣測量嗎？”很多學(xué)生都搖頭表示不知道，教師此時可以鼓勵學(xué)生以泡沫塑料塊為實驗材料，記錄它自身的重量，并設(shè)計實驗探究出它在水中的浮力大小。很多學(xué)生想到了“彈簧測力計”，想要直接拉著水中的物體測量其浮力，有的學(xué)生將不同大小的塑料泡沫進(jìn)行了對比，觀察浮力大小的不同。在實驗探究過程中，教師也要稍加指導(dǎo)，促使他們實驗組織和開展得更加順利，同時也促進(jìn)他們的探究能力不斷升華。

二、充分引導(dǎo)，提升學(xué)生思維能力

在科學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)活動中，我們作為教師應(yīng)當(dāng)充分起到引導(dǎo)者的作用，在學(xué)生進(jìn)行思考和探索時，注重引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對于自我認(rèn)知的思維，通過思考自身來形成自己的思維方式，并在形成自身獨特的思維方式之后，產(chǎn)生創(chuàng)新性的思維，從而不斷拓展自身思維的邏輯程度，達(dá)到更高層次的科學(xué)素養(yǎng)。如在教學(xué)“地球的運動”這一課時，教師可以先提問學(xué)生為什么會有白天和黑夜？學(xué)生們回答是因為地球的運動。由于地球的運動有自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，所以不同的時間太陽照射到的區(qū)域不同，這也就形成了白天和黑夜，學(xué)生們知道了地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，又明白了地球和太陽的運動規(guī)律，就會對科學(xué)知識有更加深刻的理解，并激發(fā)小學(xué)生對宇宙和大自然進(jìn)行思考和探究的欲望。教師對于科學(xué)知識詳細(xì)講解和梳理，可以使小學(xué)生們拓寬自己的知識面，同時也可以拓寬學(xué)生思考的維度，完善自身認(rèn)識的不足，使學(xué)生們的核心素養(yǎng)得到提升，更好地培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)思維能力。

三、鼓勵實踐操作

小學(xué)科學(xué)教學(xué)不僅涉及理論知識，而且要求學(xué)生能夠通過實際操作對相關(guān)知識加以驗證。為此，科學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的實踐能力加以培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)良好條件，使學(xué)生自主動手并操作。科學(xué)實驗?zāi)軌驅(qū)茖W(xué)現(xiàn)象與原理進(jìn)行驗證，強化學(xué)生的動手能力，使學(xué)生獲得真實的體驗，進(jìn)而對相關(guān)科學(xué)理論形成一定的認(rèn)知，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。以“什么叫機械”一課為例，為了確保學(xué)生對杠桿的原理形成直觀且形象的認(rèn)知，并且切實感受動滑輪與定滑輪之間的區(qū)別，教師應(yīng)當(dāng)事先準(zhǔn)備好與實驗相關(guān)的器具，運用分組合作方式，使學(xué)生在合作交流的過程中對相應(yīng)的原理進(jìn)行探究。如實驗器具不全，教師可以組織學(xué)生動手制作，更好地培養(yǎng)其實踐能力。在講解杠桿原理的過程中，教師可對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與指導(dǎo)，要求學(xué)生對筆桿與紙張等生活用品進(jìn)行模擬，將杠桿原理的知識點形象地展示出來。除此之外，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)促使學(xué)生參與到準(zhǔn)備實驗器具的過程中，自己動手完成實驗，這樣既可以使學(xué)生的動手能力得到提高，又能促使學(xué)生對科學(xué)原理展開進(jìn)一步思考，更熟練地掌握科學(xué)知識。

結(jié)束語

小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合生活中的教學(xué)工具，并充分利用學(xué)校資源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識科學(xué)素養(yǎng)。同時，教師還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在多種學(xué)習(xí)環(huán)境中建立對科學(xué)的認(rèn)識。教師應(yīng)該積極思考與小學(xué)科學(xué)教學(xué)相關(guān)的知識，并與小學(xué)生建立親切的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的動作操作能力。

參考文獻(xiàn)

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