李賢波

摘要：初中數學的教學價值是非常高的，學生在學習完小學六年的數學基礎知識之后，來到了初中的數學課堂當中，對于數學的知識開始進行拔高和提升。這一階段的重要性不言而喻，在數學的教學過程中學生在面對多種多樣的知識的時候，很難全面的看到所有的知識，為了讓學生更加廣泛的觀察和學習這些知識，教師的教學方式和對于學生的數學核心內容的傳授是非常重要的。

關鍵詞：初中數學;核心內容;計算能力;邏輯思維;空間想象

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-130

說到數學的重要性要從數學的核心教學內容說起，核心教學內容指的是那些雖然不能非常直觀的給學生講出來的知識，但是卻時時刻刻影響著學生的數學學習?？梢哉f數學的核心教學內容是抽象的，但是在另一個層面上來講數學的核心教學內容又是直觀的。數學的核心教學內容有最基本的三點，計算能力、邏輯思維和空間想象。當學生真正的掌握了這三點之后，對于學生的數學學習而言才剛剛開始真正的登堂入室。本文筆者結合自身多年的教學經驗，對初中數學課堂教學中關于數學的核心內容的教學方法進行了一番探討，希望能對廣大教師與學生起到一定的積極作用。

一、加強數學計算能力

計算在數學的教學過程中有著基石一般的重要地位。數學的計算如此重要而且還如此常見，完全是因為數學的計算并不僅僅只是固定的計算，并不是每一個問題都有非常固定的計算方式，數學計算應是靈活的多變的，每一道題都可能有很多種解法，學生并不能直糾結一種，這樣的數學才是真正的數學，只糾結于一種的數學，不是數學而是算數，是極其片面的數學。如果可以讓學生給更多的去了解數學計算，也許就可以讓學生更好地去培養(yǎng)數學學科的核心內容。

例如，為了讓我的學生更好地養(yǎng)成數學學科的核心內容，我在初中生剛一入學的時候便在我們班進行了入學測試，通過這種方法來考查一下我們班學生的數學計算能力。情況不出我所料，學生的計算方式非常的死板并且很少有學生可以做完我出的試卷，這就說明他們的計算能力缺乏磨練，缺少自我認真地思考。學生沒有認真的思考過數學計算能力在數學這門學科中的作用和真正掌握數學計算能力的方法和途徑。為此，我在批改完試卷之后，將每個學生的數學計算能力進行了簡單的分級，進行分層教學。對于基礎薄弱的學生，采取計算輔導，補充學生的計算基礎知識，再輔以簡單的數學計算的練習。對于有一定基礎的學生則進行較為困難的數學計算的練習。在我的練習試題中，每一道題都有多種解法，每一道題至少有兩種或者兩種一上的解題思路。學生在最一開始的時候，對于這種練習極為頭疼，不知道怎么做，做題的效率也很低。見狀，我立即對于這些難題進行講解，把每一種解題方法和解題思路都和盤托出，呈現在學生面前并且給學生細細的分析這些思路和方法。在我專心輔導講授之后，學生對于這種多種解法的題都有了很多的思考。慢慢的學生的對于我所發(fā)出去的練習題做起來變得游刃有余，學生對于這些解題的思路有了更多的理解。學生的數學計算能力得到了很大的提升，對于數學學科的核心內容也有了很大的培養(yǎng)。只不過現在學生還不能明確的感受到這種素養(yǎng)的存在，只能在不知情的情況下，運用這種方法來解決難題。

二、豐富空間想象能力

空間想象能力是除了計算能力和邏輯思維之外的另一重要的數學核心內容。空間想象能力，是學好數學幾何的關鍵，這種想象能力并非是所有人都與生俱來的，只有通過很多鍛煉，才能得到培養(yǎng)和鍛煉。自讓而然的，豐富的空間想象能力也是培養(yǎng)數學學科的核心內容的一種方法。在學生學習空間幾何這一大類的知識的過程中，學生需要不斷地接觸和思考每一個幾何體的全面并且需要進行自我的構思和總結，最終讓這個幾何體的全貌可以在學生自己腦中形成一個真正的立體的幾何圖形，通過這種方式可以幫助學生更高效的解決相關的幾何問題，可以讓學生在看到相關的題目的過程中，一下就找到這一題目的解題點，可以說是學好數學的制勝法寶之一。

例如，我在教授“圖形的旋轉”這一課程內容的時候，我鼓勵學生在學習簡單的圖形旋轉之余，看著書本上的旋轉之前的圖形和旋轉之后的圖形，在自己的大腦中構想這個圖形進行旋轉的過程，并且將這個圖形的具體形狀也構思出來。雖然方法比較的基礎，但是效果確是驚人的好。學生以極快的速度豐富了空間的想象能力，這從另一個角度來看，也是很好的培養(yǎng)了學生的數學學科的核心內容。

三、鼓勵培養(yǎng)數學邏輯思維

數學的思維是幫助教師和學生更好地去理解數學，教授數學的關鍵所在。有了數學思維的存在，教師在講授繁瑣雜亂的數學課的時候，思路可以變得清晰有條理，在教導學生的時候可以利用數學的邏輯思維來解決問題。而學生則可以在培養(yǎng)出數學的邏輯思維之后，更加清楚明確的懂得教師所教授的知識本質是什么意思，數學的邏輯思維可以幫助學生更快地掌握數學知識，更好地理解數學。作為教師我必須鼓勵學生培養(yǎng)數學思維。

例如，我在教授“一元一次不等式”的時候，我要求學生認真跟著我的思路再學一遍，我這次嚴格按著數學的邏輯思維來給學生教課，效果非常的好。學生在聽課的地時候出奇的目不轉定，慢慢的學生跟著我的邏輯很快就達到了很好的聽課效果，并且學到的了基礎的數學邏輯思維。運用這種邏輯思維學生可以很輕易地跟上我授課的步伐?？梢愿玫膶W到更多的數學知識，在這樣的邏輯思維的培養(yǎng)下，學生的數學學習水平得到了很快的提升，學生的數學學科的核心內容也得到得了充分的培養(yǎng)。

在學生的學習過程中學生會面對多種多樣的學習困難，其中數學的學習困難更是數不勝數。作為教師在為學生解決問題的同時也是給學生傳遞和教授數學的核心內容的關鍵過程。數學學科核心內容在初中數學教學中的滲透策略包括：加強數學計算能力;鼓勵培養(yǎng)數學邏輯思維;豐富空間想象能力。

參考文獻

[1]林志強.初中數學課堂中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].教育教學論壇，2018（44）：249-250.

[2]黃小燕.核心素養(yǎng)導向的初中數學復習課教學策略[J].廣西教育學院學報，2017（04）：168-173.