岑彩萍

摘要：小學語文教學不僅要教授給學生基礎的漢語拼音和詞語，更重要的是培養(yǎng)學生應用詞語表達自己、閱讀文章的能力，可見，小學生起步作文的教學效果直接關系著學生的語文素養(yǎng)和表達能力。本文立足于小學語文起步作文的教學實踐，分析了合作學習對于小學生起步作文教學的促進作用，并結合自身教學實踐，提出了在小學生起步作文教學中應用合作教學的對策。

關鍵詞：合作學習;起步作文;教學實踐

引言

隨著近年來新課標的不斷改進和創(chuàng)新，語文教學越來越成為學校教育的基礎和重點，語文成績也越來越受到家長和學生的重視。而語文素養(yǎng)的重要表現之一就是突出和良好的作文寫作能力，因此小學語文的教學工作越來越重視學生寫作的能力培養(yǎng)和提高。對小學生進行起步作文的教學和培養(yǎng)，一直是教育教學的難點和重點工作，而當前合作學習的創(chuàng)新教學模式，能夠在小學生起步作文教學中發(fā)揮其獨特的積極作用。

一、合作學習對于小學生起步作文教學的促進作用

（一）激發(fā)學生學習興趣，提高學生作文學習的積極性

對于小學階段低年級的學生來說，他們進入學校學習之后剛剛學習了簡單的漢語拼音和漢字，就要求他們利用現有的有限的積累創(chuàng)作一篇小作文是有一定難度的，這個難度同時體現在學生的學習上和教師的教學上[1]。在進行小學生起步作文的教學時，首先就需要激發(fā)起學生學習的積極性和主動性，在小學生當中組織合作學習，就能夠很好地引導學生在集體學習當中體會作文學習的樂趣。合作學習的教學方式，能夠讓注意力容易分散的低年級學生更加集中注意力，同時也能夠通過有趣的合作引導他們主動學習作文寫作，提高學生作文學習的積極性。

（二）增進學生之間的交流與合作，促進相互學習與共同進步

合作學習作為一種教學模式，在低年級的實踐教學中一直發(fā)揮著重要的作用，能夠提高學生的學習積極性，促進課堂教學效率的提升，因此這一教學模式應用于小學生起步作文的教學也能夠發(fā)揮其獨特的作用。合作學習的教學模式能夠在課堂上創(chuàng)設一個學生之間、師生之間平等交流、相互溝通的環(huán)境，而小學階段的學生模仿和學習能力仍舊很強，他們能夠在這樣一個環(huán)境中進行相互對比，從而相互學習、共同進步。小學生起步作文的寫作水平與學生的實際積累和生活經驗息息相關，合作學習能夠讓學生在課堂學習中相互交流生活經驗和學習方法，幫助他們相互學習，擴大積累，從而促進教學效率的提高。

二、在小學生起步作文教學中應用合作教學的對策

（一）創(chuàng)設生活情境帶入，引導學生合作學習

小學階段的學生在學習和寫作起步作文時，依靠的主要是日常的生活積累，因此他們寫作的內容也大多數來源于生活，因此在進行合作學習教學模式的應用時，就需要創(chuàng)設生活情境。例如在講到三年級下冊中《寫作：我的植物朋友》這一節(jié)時，就需要結合實際生活中的常見植物創(chuàng)設相關的情境，引導學生提前在實際生活中觀察身邊的植物，并且進行詳細記錄[2]。在課堂中的合作學習交流中，教師可以依托生活情境，引導學生分享自己觀察的植物，從而讓學生在分享與傾聽、相互交流中了解到更多的植物及其特征，幫助他們積累更多的寫作素材。

（二）合理分組，提升小組內合作學習的效率

在傳統(tǒng)的合作學習中，教師在學生當中進行分組往往是根據座位進行分組，這樣的分組方式能夠減少學生之間的座位變得，也能夠幫助學生在熟悉的環(huán)境下更加暢所欲言。但是，起步作文的學習與其他學科和知識的教學有所不同，平時坐在一起的學生往往已經有了足夠的交流與溝通，在生活和學習中的所見所聞相互之間也有了足夠的了解。在這樣的背景之下，再讓學生利用課堂的時間進行交流分享就無法顯現合作學習的優(yōu)勢，因此教師需要靈活根據起步作文的話題和教學實踐，進行合理分組，讓學生能夠與更多地人分享與交流，從而體會不同的生活經歷，再課堂上積累到更加豐富的素材和觀點[3]。

（三）定期組織教師培訓，提升教師合作學習教學水平

教師在課堂教學中一直以來都占據著重要角色，隨著新課標的改革，學生的主體地位越來越受到重視和強調，因此教師的教學觀念和教學方式也需要隨之改變[4]。在借助合作學習的教學模式進行小學生起步作文的教學時，就需要教師明確學生的主體地位，給予學生充分的自我表達與分享空間，教師只是引導者，負責引導學生更好地利用合作學習的方式進行寫作水平提升。因此，需要定期組織教師培訓，讓教師也在相互交流中不斷提升自己的教學水平，共同探討出更有助于教學質量提高的合作學習模式，引導學生提升寫作水平。

三、結束語

“有效的合作學習，可以喚醒學生沉睡的思維，激活學生的記憶，開拓學生的心智?！痹谛W生的起步作文教學中應用合作學習的教學模式和方式，是新課標改革和新時代進步的必然要求，能夠促進起步作文的教學效率提升，從而提高學生的語文素養(yǎng)的綜合能力。

參考文獻：

[1]何海勝. 小學語文作文教學小組合作學習情景營造策略[J]. 百科論壇電子雜志，2020（6）：637.

[2]嚴燕. 基于合作學習的小學生起步作文教學實踐研究[J]. 小學閱讀指南（低年級版），2020（1）：41-42.

[3]蘇麗. 淺談小學語文作文教學中小組合作學習的運用[J]. 軟件（教育現代化）（電子版），2019（5）：148.

[4]方玲玲. 關于小學三年級小組合作起步作文教學的探討[J]. 文淵（中學版），2019（10）：431.