鄧芳麗 李露

摘要：在幼兒教育階段，對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)幼兒的想象力與創(chuàng)造力的塑造是十分有益的。因?yàn)橛變核诘哪昙o(jì)較小，因而他們有著豐富的想象能力與表現(xiàn)能力。在這一時(shí)期，教師能夠依靠美術(shù)這門造型藝術(shù)，來(lái)開發(fā)設(shè)計(jì)幼兒的創(chuàng)造思維，提高幼兒的美術(shù)素質(zhì)，以推動(dòng)其綜合能力的發(fā)展與提升。幼兒園教師作為幼兒在學(xué)習(xí)啟蒙教育階段的引領(lǐng)者，務(wù)必要高度重視美術(shù)教學(xué)階段各項(xiàng)教育制度的完善與創(chuàng)新，重點(diǎn)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷開發(fā)和設(shè)計(jì)，使幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)中時(shí)刻保持積極性與主動(dòng)性。文章主要對(duì)于幼兒教育美術(shù)教學(xué)中，提高幼兒美術(shù)素質(zhì)的塑造對(duì)策進(jìn)行基礎(chǔ)探尋，主要闡述了幼兒美術(shù)素養(yǎng)培育工作的有效方式。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;美術(shù)教學(xué);幼兒塑造;美術(shù)素質(zhì)

現(xiàn)階段，幼兒園美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)重視幼兒美術(shù)素養(yǎng)的培育工作，不斷優(yōu)化教學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒提升美術(shù)創(chuàng)作素養(yǎng)及美術(shù)審美素養(yǎng)。教師應(yīng)不斷對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，通過(guò)新型教學(xué)方式與教學(xué)理念的塑造，增加幼兒在美術(shù)教學(xué)中的積極性與主動(dòng)性。此外，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境支持，增加美術(shù)教學(xué)環(huán)境的生動(dòng)性，進(jìn)幼兒園美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展與提升。那么，教師應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)幼兒美術(shù)素養(yǎng)的塑造呢？下面，筆者基于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)可借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、塑造幼兒的創(chuàng)造能力，推動(dòng)幼兒美術(shù)主要表現(xiàn)能力的提高

塑造幼兒的美術(shù)創(chuàng)造力是提升幼兒的美術(shù)素質(zhì)的重要，教師要在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，激勵(lì)他們勇于表述心里最稚嫩的感情，推動(dòng)幼兒根據(jù)美術(shù)來(lái)呈現(xiàn)自身的內(nèi)心深處，推動(dòng)其心身的全方位身心健康發(fā)展。最先，教師在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)擅于應(yīng)用規(guī)范性的語(yǔ)言表達(dá)，使幼兒在充足了解美術(shù)繪畫的主題風(fēng)格與內(nèi)容以后，從自身的視角考慮，充分運(yùn)用自身的想象能力去開展美術(shù)寫作。次之，教師應(yīng)在幼兒發(fā)布自身的觀點(diǎn)時(shí)，給予幼兒充足的肯定與重視，對(duì)他們的奇特想象自始至終要維持稱贊與激勵(lì)的心態(tài)，這樣才可以在美術(shù)課堂教學(xué)中激起幼兒潛在性的創(chuàng)造性，推動(dòng)幼兒美術(shù)主要表現(xiàn)能力的有效提高。

比如：積極對(duì)幼兒的美術(shù)作品開展點(diǎn)評(píng)，在原來(lái)的教學(xué)理念中，教師通常以幼兒的摹仿能力來(lái)對(duì)其作品開展單一的點(diǎn)評(píng)，這類點(diǎn)評(píng)方法只從幼兒的寫實(shí)性能力與重現(xiàn)能力考慮，不利幼兒創(chuàng)造力的塑造。因而，教師要革除這樣的教學(xué)理念方法，從幼兒繪畫作品的創(chuàng)新能力與特有性等層面來(lái)開展教學(xué)理念。這樣一來(lái)就可以正確引導(dǎo)幼兒在美術(shù)繪畫寫作中，充分運(yùn)用個(gè)人的自覺(jué)性觀念，根據(jù)美術(shù)這樣的藝術(shù)流派膽大表達(dá)自身對(duì)事情的了解與感受。教師要對(duì)他們與眾不同的審美觀主要表現(xiàn)方法，給予充足的肯定，促進(jìn)幼兒在創(chuàng)造中獲得 成功的喜悅，在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中享受創(chuàng)造為他們產(chǎn)生的喜悅感，從而使幼兒的美術(shù)主要表現(xiàn)能力與美術(shù)素質(zhì)獲得良好的發(fā)展與塑造。在幼兒教育階段對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育是是十分必須的，根據(jù)美術(shù)這類創(chuàng)造性的主題活動(dòng)，可以激起幼兒的想象能力，塑造幼兒的創(chuàng)造能力。教師最先要以幼兒為美術(shù)教學(xué)的主體，將幼兒的發(fā)展具體與美術(shù)教學(xué)緊密結(jié)合，充足重視幼兒成長(zhǎng)階段中的心里要求，為他們提供各種各樣的機(jī)遇來(lái)展現(xiàn)自身、主要表現(xiàn)自身。次之，教師能夠依靠幼兒在學(xué)前教育階段的與眾不同想象力來(lái)進(jìn)行美術(shù)主題活動(dòng)創(chuàng)造性的發(fā)展。

二、從幼兒的興趣下手，為幼兒挑選適合的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容

在幼兒教育時(shí)期，教師應(yīng)熟悉這一階段幼兒生長(zhǎng)與發(fā)展的心理特性，根據(jù)幼兒的發(fā)展實(shí)際特點(diǎn)來(lái)策劃美術(shù)教學(xué)方式。比如，針對(duì)幼兒在學(xué)前階段思維能力不成熟的特點(diǎn)，教師可以結(jié)合幼兒習(xí)慣于通過(guò)感性的方式思考問(wèn)題的特點(diǎn)，不斷增加課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)幼兒的吸引力，通過(guò)更加形象性的方式來(lái)傳達(dá)美術(shù)知識(shí)，這樣就能夠不斷抓住幼兒的眼球，使幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)中更加專注。此外，教師還可以基于幼兒對(duì)新事物好奇心濃厚的特點(diǎn)，不斷對(duì)美術(shù)內(nèi)容和素材進(jìn)行創(chuàng)新與完善，增加幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)中的積極性，這樣就能促進(jìn)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)有效性的發(fā)展與提升。

三、適度放開對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)的組織紀(jì)律性要求，為幼兒創(chuàng)造輕輕松松的美術(shù)創(chuàng)作環(huán)境

幼兒因年紀(jì)較低，對(duì)自身的管束與管理方法能力較低，自控能力不足強(qiáng)。很多幼兒園教師在開展美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中會(huì)嚴(yán)格要求幼兒，要求他們一定要遵照班級(jí)紀(jì)律，保持安靜不要喧嘩的課堂教學(xué)環(huán)境。長(zhǎng)久以往，幼兒在課堂教學(xué)中便會(huì)一直處在處于被動(dòng)的影響力，這樣的教學(xué)方式會(huì)使幼兒的大腦被拘束。幼兒在這類學(xué)習(xí)環(huán)境中會(huì)越來(lái)越不愿意積極開展思索，總是跟隨教師的命令，墨守陳規(guī)地開展美術(shù)繪畫摹仿，這對(duì)幼兒的想象能力與創(chuàng)造能力的發(fā)展是十分不好的。因而，教師應(yīng)在美術(shù)教學(xué)中，適度減少對(duì)幼兒的組織紀(jì)律性的要求，為他們提供可以溝通交流建議與表述觀點(diǎn)的機(jī)遇，創(chuàng)造一個(gè)良好的美術(shù)教學(xué)環(huán)境。

比如：在美術(shù)教學(xué)課堂進(jìn)行的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)容許幼兒與小伙伴開展探討，另外也要留意提升教師與幼兒中間的互動(dòng)交流階段。例如，教師能夠讓幼兒下坐位去跟邊上的幼兒開展溝通交流，適度放開美術(shù)課堂教學(xué)的組織紀(jì)律性，讓幼兒走一走看一看他人的繪畫作品，這樣一來(lái)不但可以提升幼兒在美術(shù)教學(xué)中的參與性，還能夠根據(jù)幼兒間的共同進(jìn)步來(lái)啟迪幼兒創(chuàng)造出好的美術(shù)作品。

總而言之，教師應(yīng)不斷探索提升幼兒美術(shù)素養(yǎng)的方法，在實(shí)踐中總結(jié)有效的方法與經(jīng)驗(yàn)，不斷推動(dòng)幼兒美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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