文敏

摘要：小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對于學(xué)生的意義十分重大，教師和家長對于學(xué)生的學(xué)習(xí)重視程度也很高，這也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師必須認(rèn)識到開發(fā)高效的課堂除了自己的努力之外不能與學(xué)生的合作分開。因此，在教育中，教師需要激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，在小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建方式

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-22-041

小學(xué)生很小，學(xué)習(xí)意識不夠高，經(jīng)常接受老師賦予的知識，而不認(rèn)為學(xué)習(xí)是自己的習(xí)慣，所以無法享受學(xué)習(xí)的樂趣。教師不僅要向所教學(xué)生傳授知識，還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知動機，實現(xiàn)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。教師應(yīng)該根據(jù)需要賦予的知識改變教學(xué)方法，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，調(diào)動學(xué)生盡量參加學(xué)習(xí)的熱情，獲得學(xué)習(xí)的成就感，改變被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師需要在學(xué)生第一階段學(xué)習(xí)后，整合學(xué)生的知識，了解學(xué)習(xí)可以改善的方面，有效地對自身進行提升。

一、開展互動教學(xué)，促進學(xué)生對知識的有效思考

學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)非常重要，在以往的教學(xué)過程當(dāng)中，由于教師的教學(xué)方式都是通過自己的口頭講述來進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中非常的被動，對于數(shù)學(xué)知識沒有主動的探究欲望，學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量相對來說比較低。因此，在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師想要進行有效的教學(xué)，就需要在學(xué)生的協(xié)助下進行開展，認(rèn)識到學(xué)生的主體性，并且將學(xué)生轉(zhuǎn)移到教學(xué)的中心，促進學(xué)生對知識的有效思考。教師可以在教學(xué)過程中與學(xué)生更多地進行話，引導(dǎo)學(xué)生了解他們反復(fù)學(xué)習(xí)的知識，通過練習(xí)和思考，更好地利用這些知識，讓學(xué)生慢慢找到在自己的研究中探索數(shù)學(xué)的樂趣。

例如，在學(xué)習(xí)《三角形》的時候，教師可以先為學(xué)生講述一些基礎(chǔ)的三角形知識點，然后對學(xué)生進行提問，在提問中適當(dāng)?shù)臋z驗學(xué)生對知識的吸收情況。教師可以詢問學(xué)生：“三角形有什么特性？三角形怎么分類？”學(xué)生可以自由舉手，將自己在課堂上或者課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容回答教師。教師需要給予學(xué)生自由的空間，使學(xué)生可以在講述和聆聽的過程中獲得思維上的發(fā)散，對三角形形成新的認(rèn)知。在學(xué)生對三角形的相關(guān)內(nèi)容發(fā)表自己想法的時候，教師還可以針對學(xué)生的回答，再次對學(xué)生進行追問：“是不是只有兩個完全相同的三角形才可以拼成一個四邊形？如果不是，為什么？”引導(dǎo)學(xué)生在循序漸進的思維引導(dǎo)中對所學(xué)知識的探究，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，使學(xué)生可以將自己在學(xué)習(xí)中的知識進行更好的運用。

二、鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的問題，明確自己在學(xué)習(xí)中的方向

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)問題是不可避免出現(xiàn)的情況，這是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還不夠牢固，學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對知識進行運用。很多學(xué)生在出現(xiàn)問題以后，第一時間都不是向教師進行反映，而是選擇忽視，這樣都會導(dǎo)致學(xué)生之后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)很大的問題。因此，在現(xiàn)階段的教學(xué)里，教師需要認(rèn)知學(xué)生對于問題的態(tài)度，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的想法以及問題，并且以小組為單位的方式獲取其他學(xué)生的幫助。在問題的探究和解決過程當(dāng)中，發(fā)散自身的思維，形成屬于自己的解題思路。

例如，在學(xué)習(xí)《面積》的時候，還有很多學(xué)生對面積存在問題，教師可以讓學(xué)生上臺來講述自己的問題。有學(xué)生上臺說：“為什么底和高相同的三角形和平行四邊形，面積卻相差一倍？”其他的學(xué)生可以對這個問題進行思考，并且以小組為單位進行探究，發(fā)掘這個問題的本質(zhì)，結(jié)合自己所學(xué)的知識點進行解決。在有學(xué)生對問題有了突破性認(rèn)知以后，就可以舉手來回答這名學(xué)生的問題，其他的學(xué)生則可以補充。教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行分析，讓學(xué)生可以在彼此的思考和探究中，對涉及《面積》的問題有更加深入的認(rèn)識，從而形成自己對知識的探究方法，在學(xué)習(xí)中有更加積極的動力。

三、鞏固學(xué)習(xí)到的知識，為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

小學(xué)屬于學(xué)生打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，學(xué)生不僅要對知識進行認(rèn)知，同時還需要對知識進行鞏固。只有對知識有充分的認(rèn)識以及運用，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和探究打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師需要了解學(xué)生在教學(xué)過程中反復(fù)學(xué)習(xí)的知識，引導(dǎo)學(xué)生整理所學(xué)知識，形成系統(tǒng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，為以后學(xué)習(xí)新知識打下良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中，不僅需要對新知識進行傳遞，同時還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析新知識與舊知識之間的關(guān)系，重新認(rèn)識過去學(xué)到的知識，探索知識的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《圓》的時候，教師可以將與圓有關(guān)的知識點，通過思維導(dǎo)圖的方式為學(xué)生進行展示，讓學(xué)生結(jié)合自己在學(xué)習(xí)《圓》時記錄的筆記進行參考，從而更好的鞏固自己學(xué)習(xí)到的知識。在圓的思維導(dǎo)圖中可以清晰地看到《圓》學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以分為三類，分別是圓的基礎(chǔ)知識認(rèn)識，還有圓的周長計算以及面積計算。教師可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖中所記錄的表格來進行圓內(nèi)容的填寫，教師可以在圓的基礎(chǔ)知識上寫上圓心、半徑、直徑，以及它們之間的關(guān)系。學(xué)生可以模仿教師，在圓的周長后面寫下與周長計算有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。很快就有學(xué)生在后面寫上了圓周率和圓的周長轉(zhuǎn)化和周長公式，很好的溫習(xí)了學(xué)生之前學(xué)習(xí)的知識。然后教師可以讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖中按照這個節(jié)奏進行完善，在完善結(jié)束以后相互進行觀看，認(rèn)識自己和他人之間的認(rèn)知差距，從而更好地對自我的不足進行提升，打下良好基礎(chǔ)。

總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程當(dāng)中要構(gòu)建高效的課堂需要從學(xué)生出發(fā)，取得學(xué)生的配合，并且在教學(xué)過程當(dāng)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)方式的多元化調(diào)整，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并且更加積極地參與的數(shù)學(xué)當(dāng)中。

參考文獻

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