鄭銀婷

摘要：閱讀在幼兒的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中有著重要的教育意義，其不僅能夠幫助幼兒理解知識(shí)內(nèi)容，亦能夠?yàn)槠湮磥?lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展作以鋪墊，使其能夠更具學(xué)習(xí)力的接受新的知識(shí)。因此，幼兒的閱讀教育于其發(fā)展而言，有著語(yǔ)言表達(dá)與理解概括等綜合能力的重要指導(dǎo)作用。本文將針對(duì)幼兒閱讀的教育培養(yǎng)展開(kāi)討論，探析其閱讀興趣的培養(yǎng)以及閱讀理解能力提升的有效策略。

關(guān)鍵詞：幼兒;閱讀興趣;閱讀理解能力

引言

在幼兒的閱讀教育中，需要幼兒依據(jù)其形象思維能力，憑借圖像、色彩抑或是聽(tīng)讀、圖文學(xué)習(xí)等方式針對(duì)與閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解?，F(xiàn)階段的教育發(fā)展中，對(duì)于幼兒潛能的開(kāi)發(fā)愈加的關(guān)注，尤其在閱讀興趣與能力培養(yǎng)方面，更是逐漸受教育者及幼兒園的重視。據(jù)此，教師則可立足于興趣的培養(yǎng)，以促使其能夠在興趣作用下積極展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，使其能夠在此基礎(chǔ)上更好地實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力的提升。

一、構(gòu)建生動(dòng)閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣

（一）提供幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的閱讀材料

幼兒在進(jìn)行閱讀時(shí)多會(huì)關(guān)注更有吸引力及趣味的內(nèi)容，具有強(qiáng)烈的感官需要，因而在閱讀材料的內(nèi)容選擇上，則需注重圖畫(huà)的設(shè)計(jì)，如鮮艷的色彩、有趣的物品以及與之生活經(jīng)驗(yàn)貼合的內(nèi)容等，如此，才能夠更好地激發(fā)其閱讀的興趣與欲望。在此過(guò)程當(dāng)中，在閱讀材料的選擇上，亦需要結(jié)合幼兒能力的發(fā)展規(guī)律以及個(gè)體的差異特點(diǎn)進(jìn)行投放，讓不同能力階段水平的幼兒都能夠從中選擇適合自己閱讀的讀物，以在其良好接受讀物內(nèi)容的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其閱讀興趣的發(fā)展。

（二）營(yíng)造豐富的閱讀環(huán)境

一方面，在閱讀環(huán)境的建構(gòu)上，可在各個(gè)班級(jí)中開(kāi)辟閱讀角，布置圖書(shū)架，并定期更換閱讀的內(nèi)容，以確保圖書(shū)的新鮮度與新穎性。在此過(guò)程當(dāng)中，教師還可鼓勵(lì)幼兒與大家分享自己的讀物，抑或是聯(lián)系家長(zhǎng)，讓其將幼兒家中的舊書(shū)拿到班級(jí)中放置于閱讀角，以供大家共同閱讀，豐富幼兒的閱讀讀物。同時(shí)，亦需要注重幼兒閱讀時(shí)間的把控，為幼兒提供充足的閱讀時(shí)間，以使其興趣得以有效滿足[1]。此外，在閱讀角以及圖書(shū)架等環(huán)境的布置上，還需注重美觀及藝術(shù)性，好的環(huán)境能夠更好地激發(fā)幼兒的閱讀欲望，使得幼兒在美好的環(huán)境事物中能夠提高對(duì)其的關(guān)注度，從而引導(dǎo)并培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣。比如，在圖書(shū)架中，則適當(dāng)放置布偶擺設(shè)、漂亮的小盆栽等作為裝飾物，在對(duì)應(yīng)的圖書(shū)區(qū)域中，貼上趣味文字標(biāo)簽，以便于幼兒分類(lèi)找書(shū)，亦能夠幫助其強(qiáng)化文字與實(shí)物間的聯(lián)系感知。

另一方面，在閱讀氛圍環(huán)境的營(yíng)造上，則可創(chuàng)設(shè)具有互動(dòng)性質(zhì)的閱讀環(huán)境，以促使幼兒能夠在良好氛圍的影響下，逐漸提升對(duì)于閱讀的興趣。在此期間，則可開(kāi)展多種形式的閱讀交流活動(dòng)，比如分享自己的閱讀內(nèi)容、閱讀體會(huì)等，并讓幼兒相互補(bǔ)充和完善，以提升其閱讀的能力，促使幼兒在濃郁的閱讀學(xué)習(xí)氛圍中，更為主動(dòng)地參與并融入閱讀的學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化教育方式，提升幼兒閱讀理解能力

（一）組織新穎多樣的閱讀活動(dòng)

多樣化的閱讀活動(dòng)組織能夠促使幼兒在趣味閱讀的開(kāi)展中更為有效的提升其閱讀理解能力的發(fā)展。幼兒有著強(qiáng)烈的好奇心，其在進(jìn)行閱讀的過(guò)程當(dāng)中，亦是更為喜愛(ài)具有懸念特質(zhì)的故事內(nèi)容[2]。因而在閱讀指導(dǎo)期間，教師亦可通過(guò)懸念的設(shè)置，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使其在懸念的驅(qū)使下，提升其對(duì)于閱讀故事的探索欲，以在閱讀探究中逐漸提升其對(duì)于閱讀材料的理解。比如，教師在講解故事內(nèi)容的過(guò)程中，則可適當(dāng)?shù)牧舭?，為幼兒提供想象空間，并讓其針對(duì)于留白的部分相互討論交流，進(jìn)而指導(dǎo)其打開(kāi)圖書(shū)從中尋找答案。在此過(guò)程當(dāng)中，教師亦可以講述故事的開(kāi)頭，讓幼兒猜測(cè)故事的發(fā)展和結(jié)局，亦可以省略中間部分，讓幼兒發(fā)揮想象“補(bǔ)充”中間的故事內(nèi)容等。此外，結(jié)合幼兒形象思維的發(fā)展特點(diǎn)，亦可采用多媒體的教育手段，讓幼兒在影視圖畫(huà)的情境中感知閱讀材料，使其能夠在感官刺激下，更好地把握閱讀內(nèi)容。

（二）立足于游戲，關(guān)注閱讀分享的過(guò)程

游戲是幼兒在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中的重要環(huán)節(jié)，游戲的設(shè)置與教育能夠更好地貼合其發(fā)展規(guī)律，使其能夠更具趣味的融入閱讀的領(lǐng)域，在此基礎(chǔ)上，教師則可通過(guò)簡(jiǎn)單的游戲情境的設(shè)計(jì)，讓幼兒在游戲中逐漸掌握閱讀的基本方法。比如，在幼兒的手指上貼上“小火車(chē)頭”，讓手指在“開(kāi)火車(chē)”的過(guò)程中，練習(xí)閱讀劃指法;再比如，在學(xué)習(xí)動(dòng)詞或動(dòng)物詞匯時(shí)，則可鼓勵(lì)幼兒利用肢體動(dòng)作進(jìn)行表演，期間，還可組織幼兒至講臺(tái)持有道具進(jìn)行表演。通過(guò)游戲的方式，幼兒則能夠在活動(dòng)中更好的理解閱讀中的內(nèi)容含義，使其在有效參與閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷地提升其閱讀理解能力，使其閱讀的興趣亦能夠持續(xù)的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)階段必不可少且尤為重要的學(xué)習(xí)組成，尤其在幼兒階段的教育培養(yǎng)，更是影響著幼兒未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，是拓寬其視野，豐富知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，亦是形成良好閱讀習(xí)慣及閱讀能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師需加強(qiáng)對(duì)于幼兒閱讀教育的指導(dǎo)工作，以興趣的開(kāi)發(fā)培養(yǎng)為切入點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)其閱讀熱情，為其閱讀理解能力的培養(yǎng)與提升奠定良好的基礎(chǔ)。使其能夠更好地提升與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊慶. 如何培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣[J]. 讀寫(xiě)算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2017（30）：95-95.

[2] 楊國(guó)新. 激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒閱讀能力[J]. 讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2015，012（001）：240.