孫黎

摘要：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，作為指導中國幼兒教育快速發(fā)展的權威作品，其中很多觀點引發(fā)了我的思考。印象最為深刻的莫過于李季湄教授關于指南名字的解釋，為什么叫指南而不叫標準呢？標準側重通過量化來比較，而指南則側重通過引導來發(fā)展。那么有沒有一種標準能夠適用于所有孩子呢？顯然這是不可能的。

關鍵詞：指南;觀察;尊重;合作

每一個孩子都是這個世界獨一無二的存在，作為一名幼教工作者，我們能做的就是在指南引領下，讓每一個鮮活的生命自由成長。

一、觀察—記錄孩子

為什么們孩子們的腦袋里總有千奇百怪的想法呢？《指南》告訴我們作為幼兒成長過程中的重要他人，幼兒教師唯有充分了解幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律，有計劃、有目的地對幼兒實施科學化教育，才能有效地促進幼兒的有意義學習，并為其后繼學習和健康成長奠定良好的發(fā)展基礎。教師最難能可貴的就是把兒童的活動過程全程記錄下來，反復聽，反復看，反復想，去發(fā)現(xiàn)問題。

我們經常觀察孩子，尤其是在區(qū)角活動中，因為孩子的游戲水平就是發(fā)展水平的真實體現(xiàn)，記錄下來就是很好的教學素材。這是這學期，我們班孩子建構區(qū)的變化，每次都會記錄，作為觀察者我們在游戲過程中也盡量不去干涉孩子的活動。而在游戲結束以后大家再一起討論有哪些地方搭的好，那些地方下次還可以進步。這樣反復下來，孩子們從不會搭建到現(xiàn)在知道搭建前要一起商量搭建主題和分工，其基本的壘高、圍合、拼接技巧也有提升，這些都讓我感到了觀察帶來的神奇力量。

二、尊重—理解孩子

為什么孩子一半像天使，一半像惡魔呢？《指南》告訴我們：每個孩子都是獨立的生命個體，擁有自己的思考方式，對待每個孩子我們都要以平等的態(tài)度給予充分的尊重和理解，無論是疾病還是健康，無論是外向還是內斂，無論是活動的主動發(fā)起者，還是在一旁默默的旁觀者。教師要尊重他們不同的個性，同時根據(jù)他們的需要給予支持。

可是由于孩子們身心發(fā)育尚未成熟，常常發(fā)生一些讓我們頭疼不已的事，比如多動、告狀、哭鬧等等，當發(fā)現(xiàn)孩子的這些行為時，苛責并沒用，嘗試越過成人世界和兒童世界隔離的高高的圍墻去理解孩子、幫助孩子，你會發(fā)現(xiàn)他們還僅僅只是一個孩子。

他們需要的只是一個期待的眼神，羅森塔爾效應也表明教師對學生的期望會引導學生朝期望的方向發(fā)展。所以千萬不要吝嗇對孩子的鼓勵和贊美，他們需要我們的支持。曾經遇到這樣的孩子，其實他知道答案，但是不管你怎么請他來回答問題，他就是不說，其實他們是害怕自己答錯，這樣的孩子自尊心很強，更加需要我們的鼓勵。

三、合作— 成就孩子

為什么孩子在家里和幼兒園會有截然不同的表現(xiàn)呢？我國著名兒童教育家、心理學家陳鶴琴先生曾說“幼稚教育是一件很復雜的事情.不是家庭一方面可以單獨勝任的：也不是幼稚園一方面單獨可以勝任的：必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效”。

是的，雖然幼兒園和家庭在教育目標、教育形式、教育內容和方法等方面存在著明顯的差異性，但都以獨特的方式發(fā)揮著各自的教育功能，在他們參與幼兒園活動的過程當中，他們不僅為自己的孩子服務，而且積極地幫助其他的兒童。家長愿意為學校服務，愿意為學校準備材料，這就是一種真正的融合過程。 這學期我們學校重新布置了我們的種植區(qū)，里面的種子還有容器，都是家長們一個個收集起來的，因為他們感受到了幼兒園對孩子的用心，自然也愿意用真心來回饋我們。

這樣就已經很好了嗎？不是的。幼兒教育不僅需要家庭的合作，還需要孩子們的合作。幼兒園的生活主角本身就是幼兒。以前幼兒園的一日生活時間被安排得滿滿的，在這種一環(huán)扣一環(huán)的時間安排下，孩子不得已地跟著老師的步調走，他們不盡興，我們也很累。為什么不解放孩子呢？于是我們嘗試著進行分區(qū)活動，多與孩子進行溝通，了解大部分孩子興趣的共同點，根據(jù)這些共同點來調整教學活動的主題、活動的內容，教學活動的時間長短由孩子來決定。當最后看著孩子們天真的笑顏，我明白這一切的努力沒有白費。

觀察，懂得記錄孩子！尊重，學會理解孩子！合作，最終成就孩子！只愿你我攜手，讓生命自由生長！

參考文獻：

[1]劉金花.兒童發(fā)展心理學[M].1997.

[2]李季湄.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南[M].2013.

[3]崔麗娜.美國幼兒教師專業(yè)標準研究.[D]浙江師范大學幼師學院2011.