鄭素艷

摘要：近年來(lái)，隨著我國(guó)信息技術(shù)的高速發(fā)展，當(dāng)前各行各業(yè)都開展了對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，并且取得了不錯(cuò)的成效，教育事業(yè)一直以來(lái)都是社會(huì)關(guān)注的重要行業(yè)，當(dāng)前其也積極引進(jìn)了信息技術(shù)，信息技術(shù)在教學(xué)中最為典型的應(yīng)用就是：微課以及一些信息多媒體設(shè)備的使用，高中階段是學(xué)生們較為重要的學(xué)習(xí)階段，以下我們以數(shù)學(xué)教學(xué)中微課教學(xué)應(yīng)用為主體，對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)化分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);微課;教學(xué)應(yīng)用;有效性

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-22-069

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課教學(xué)應(yīng)用運(yùn)用通俗的話來(lái)講就是：任課老師將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)融合為一個(gè)精短的視頻，盡管視頻時(shí)長(zhǎng)短，但卻能清楚闡述數(shù)學(xué)理論，為學(xué)生們高質(zhì)量的學(xué)習(xí)建設(shè)穩(wěn)定的基礎(chǔ)。微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升不僅要求其任課老師樹立這一教學(xué)觀念，更要求其對(duì)專業(yè)性微課教學(xué)應(yīng)用措施進(jìn)行學(xué)習(xí)，微課教學(xué)應(yīng)用一方面使得課堂教育質(zhì)量得到提升，另一方面，學(xué)生們?cè)谖⒄n技術(shù)的教學(xué)技術(shù)下，其對(duì)當(dāng)代信息技術(shù)會(huì)有深層次的學(xué)習(xí)，為其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展鋪墊下良好的基礎(chǔ)。以下我們從高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀出發(fā)，加快探尋出優(yōu)化整改措施。

1 當(dāng)下高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)有效性的提升首先要求我們對(duì)高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行具體化分析。通過(guò)深入到多高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀以及綜合對(duì)多名任課老師的統(tǒng)計(jì)調(diào)查來(lái)看，我們清楚發(fā)現(xiàn)：當(dāng)下推行微課在數(shù)學(xué)課堂高效率應(yīng)用的課堂數(shù)量少之又少，并且其推行質(zhì)量也較低。再加上，數(shù)學(xué)任課老師對(duì)該方面專業(yè)教學(xué)措施的缺失更進(jìn)一步使得微課教學(xué)應(yīng)用質(zhì)量較低。除此之外，高中階段的孩子們其學(xué)習(xí)壓力較大，在這樣的教學(xué)氛圍下，其會(huì)覺(jué)得微課教學(xué)活動(dòng)的開展對(duì)自身學(xué)業(yè)成績(jī)提升不會(huì)產(chǎn)生積極作用，進(jìn)而其投入到微課學(xué)習(xí)的積極性也較低，最終微課教學(xué)有效性也不會(huì)提升。由此來(lái)看，當(dāng)下高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)有效性提升質(zhì)量較低，要求任課老師多對(duì)此進(jìn)行關(guān)注，并推進(jìn)教學(xué)調(diào)整。

2 高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)有效性提升中的問(wèn)題

2.1高中數(shù)學(xué)任課老師缺乏該方面教學(xué)觀念

在上段文字的闡述下，我們對(duì)高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了具體化的分析，以下我們對(duì)其內(nèi)部存在的問(wèn)題展開具體化分析，首先開展具體分析的是：任課老師微課教學(xué)應(yīng)用觀念的缺失，高中階段的學(xué)生們，盡管其學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)意識(shí)有了提升，但課堂主要活動(dòng)還要求任課老師進(jìn)行有效帶領(lǐng)，當(dāng)前任課老師的教學(xué)觀念直接影響到課堂教學(xué)活動(dòng)的安排，當(dāng)下微課作為一種新信息技術(shù)，當(dāng)下任課老師如果不樹立應(yīng)用該技術(shù)的教學(xué)觀念，那么其課堂應(yīng)用質(zhì)量必然低下，學(xué)生們也不會(huì)有綜合性的發(fā)展。

2.2高中數(shù)學(xué)任課老師專業(yè)性微課教學(xué)應(yīng)用措施的缺失

除了任課老師缺乏專業(yè)性教學(xué)觀念外，當(dāng)下高中數(shù)學(xué)任課老師專業(yè)性微課教學(xué)應(yīng)用措施的損失更成為制約微課高質(zhì)量應(yīng)用的一大因素，以下我們通過(guò)一具體實(shí)例來(lái)進(jìn)行分析。高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科會(huì)接觸到二次函數(shù)這一知識(shí)，在開展該知識(shí)講授時(shí)，任課老師可以通過(guò)拍微課的方式將二次函數(shù)圖片通過(guò)視頻給學(xué)生們展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生們對(duì)函數(shù)原理有深層次的學(xué)習(xí)。但大家可以試想一下，如果任課老師缺乏微課專業(yè)化教學(xué)應(yīng)用措施，在錄制微課時(shí)，將數(shù)學(xué)理論知識(shí)錄制錯(cuò)誤，這樣不僅引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)錯(cuò)誤性的二次函數(shù)知識(shí)，更嚴(yán)重制約課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。由此來(lái)看，任課老師專業(yè)性教學(xué)應(yīng)用的措施所引發(fā)的負(fù)面影響是較大的，要求任課老師加以進(jìn)行調(diào)整。

3 優(yōu)化高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)有效性的措施化探尋

3.1引導(dǎo)高中數(shù)學(xué)任課老師樹立微課教學(xué)應(yīng)用觀念

在上文內(nèi)容的分析下，我們對(duì)高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)應(yīng)用狀況以及其內(nèi)部存在的問(wèn)題進(jìn)行了具體化分析。以下我們針對(duì)其內(nèi)部存在的問(wèn)題展開優(yōu)化措施的探尋，首先，我們要優(yōu)化整改的是：引導(dǎo)高中數(shù)學(xué)任課老師樹立微課教學(xué)應(yīng)用觀念，針對(duì)這一問(wèn)題，我們可從以下途徑出發(fā)。其一，學(xué)校內(nèi)可組織數(shù)學(xué)任課老師對(duì)微課教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行交流探討，任課老師在交流過(guò)程中，會(huì)逐步認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)應(yīng)用對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)質(zhì)量提升以及綜合性發(fā)展的積極作用，當(dāng)其探究其積極作用后，其會(huì)更積極主動(dòng)投入到該教學(xué)活動(dòng)的開展中。其二，高中數(shù)學(xué)任課老師要充分認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)應(yīng)用已經(jīng)成為教育事業(yè)變革所趨，并嚴(yán)格依據(jù)微課教學(xué)原則以及教學(xué)要點(diǎn)開展高質(zhì)量教學(xué)應(yīng)用，不斷推進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.2豐富高中數(shù)學(xué)任課老師專業(yè)性微課教學(xué)應(yīng)用措施

當(dāng)下我們除了要引導(dǎo)任課老師樹立微課教學(xué)應(yīng)用觀念外，當(dāng)前我們更要豐富任課老師專業(yè)性微課教學(xué)應(yīng)用措施的學(xué)習(xí)，我們可以通過(guò)以下幾途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)。首先，學(xué)校內(nèi)可組織任課老師外出學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)其他院校優(yōu)秀微課教學(xué)應(yīng)用措施的基礎(chǔ)上，對(duì)自身教學(xué)措施進(jìn)行調(diào)整。其次，在當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)信息高速發(fā)展的當(dāng)下，任課老師更要加深對(duì)該方面知識(shí)理論的學(xué)習(xí)，只有任課老師專業(yè)性教學(xué)措施的豐富，微課教學(xué)應(yīng)用質(zhì)量也會(huì)優(yōu)化，學(xué)生們也會(huì)因此獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前推進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂微課教學(xué)應(yīng)用對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升以及學(xué)生們綜合性發(fā)展的積極作用，而其內(nèi)部存在的多個(gè)問(wèn)題嚴(yán)重阻礙該教學(xué)活動(dòng)的教育質(zhì)量，要求我們進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。通過(guò)引導(dǎo)任課老師樹立微課教學(xué)應(yīng)用觀念以及豐富任課老師專業(yè)性微課教學(xué)應(yīng)用措施，再加上，學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性的提升，在綜合多種措施的共同作用下，不斷深化微課教學(xué)應(yīng)用質(zhì)量，推進(jìn)學(xué)生們的綜合性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]柳海濤. 如何提高高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)有效性[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（23）：115-116.

[2]馬如平. 如何提高高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)有效性[J]. 西部素質(zhì)教育，2020，6（03）：121+123.