王旭東

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)基礎(chǔ)科目當(dāng)中占據(jù)重要的地位，并且數(shù)學(xué)貫穿了學(xué)生的小學(xué)、初中以及高中的三個(gè)階段，因此，在小學(xué)階段之中為數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)就顯得非常重要。教師如果想要提升課堂教學(xué)效率，就要提高小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。學(xué)生可以自主性地發(fā)現(xiàn)問題，既激活了個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣，也對提升個(gè)人數(shù)學(xué)素養(yǎng)打下鋪墊。但是，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況分析，許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題的能力都有待挖掘，教師需要根據(jù)教學(xué)問題，結(jié)合新課改的教學(xué)理念，對目前的教學(xué)方案進(jìn)行創(chuàng)新與重新規(guī)劃，以此達(dá)到在日常教學(xué)中提升小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。本人將結(jié)合自身的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對此提出針對性策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提高能力;發(fā)現(xiàn)問題

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要措施，同樣也是學(xué)生在成長過程中必備的學(xué)習(xí)技能之一。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能夠?yàn)閷W(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，意義深遠(yuǎn)。因此，在新課程改革中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題能力就成為了重中之重。本人就此展開的細(xì)致的分析并制定了可行性策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的內(nèi)涵

首先，獨(dú)立性：發(fā)現(xiàn)問題過程中，學(xué)生要獨(dú)立思考與完成教師安排的任務(wù)，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。此外，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)要考慮學(xué)生的特質(zhì)與能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，自律性：在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程中，自律是不可忽視的特征。發(fā)現(xiàn)問題建立在自我約束、自我規(guī)范的前提之下，學(xué)生可以不受外界的誘惑而全身投入到學(xué)習(xí)之中。學(xué)生的自律性基于為自己樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好發(fā)現(xiàn)問題能力的同時(shí)，學(xué)生也在此過程中樹立了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成優(yōu)秀的品質(zhì)，促進(jìn)個(gè)人的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的策略

（一）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

為強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)效率，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與客觀教學(xué)規(guī)律，將班內(nèi)學(xué)生分成不同小組;根據(jù)階段性的教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在劃分小組時(shí)，教師應(yīng)深入分析班內(nèi)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)合理地搭配不同學(xué)習(xí)能力，性格特點(diǎn)與知識背景的學(xué)生，有效把控各小組的差異性并將其始終保持在均衡的條件。比如，在圍繞正方形與長方形知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)深入探尋班內(nèi)學(xué)生對于加、減、乘、除法的掌握情況;結(jié)合學(xué)生的探究興趣與認(rèn)知能力，將班內(nèi)學(xué)生分為多個(gè)5到7人的學(xué)習(xí)小組，推動(dòng)學(xué)生分工協(xié)作，以更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師也可從各小組中選取小組組長，強(qiáng)化組內(nèi)成員的交流、互動(dòng)與溝通能力，進(jìn)而增強(qiáng)合作效率。而小組組長也有助于降低教師的工作壓力與精力損耗，保障后續(xù)各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)的有序開展。在此基礎(chǔ)上，為提升學(xué)生的課堂參與度，教師可采取輪換制方式選取各組組長，逐步增強(qiáng)組內(nèi)成員的責(zé)任意識。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確小組合作的主體為學(xué)生，而教師只是領(lǐng)導(dǎo)者與策劃者，應(yīng)充分展現(xiàn)自身所具有的引導(dǎo)作用。在完成小組劃分與學(xué)習(xí)任務(wù)分配工作后，教師應(yīng)從側(cè)面對學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流、討論活動(dòng)進(jìn)行耐心觀察，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)融入于合作交流中，向?qū)W生灌輸正確理念，規(guī)范其學(xué)習(xí)方向。比如，在圍繞長方形周長進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)各小組計(jì)算正方形周長。部分學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)長方形與正方形的關(guān)聯(lián)性，推算出長方形周長的計(jì)算公式;部分同學(xué)則認(rèn)為長方形與正方形的形狀不同，不可套用計(jì)算公式，而應(yīng)分別計(jì)算長方形的四個(gè)邊長并相加。當(dāng)學(xué)生對上述問題出現(xiàn)歧義時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對正方形邊長進(jìn)行實(shí)際測量，運(yùn)用加法與乘法知識計(jì)算正方形周長與長方形周長，進(jìn)而得到最終結(jié)果并完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）逐步培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識

近些年，社會各地經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展使得人們?nèi)找嬷匾曃镔|(zhì)生活水準(zhǔn)。同時(shí)，當(dāng)前，國內(nèi)城鎮(zhèn)地區(qū)的小學(xué)生多為獨(dú)生子女，極受父母、家人的溺愛;而小學(xué)生普遍又具有好動(dòng)、活潑，具有濃郁的好奇心。多數(shù)小學(xué)生更愿意獨(dú)自玩耍，擁有極強(qiáng)的個(gè)人意識，卻不具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。基于此，在組織學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)遵循學(xué)生的客觀發(fā)展規(guī)律與身心特點(diǎn)，有針對性地培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感與合作學(xué)習(xí)意識。比如，在針對四則運(yùn)算進(jìn)行教學(xué)時(shí)，部分學(xué)生難以清楚地理解混合運(yùn)算順序;因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽講出不理解、不明白的地方，推動(dòng)其尋求組內(nèi)成員的幫助。同時(shí)，小學(xué)生也應(yīng)仔細(xì)聽講組內(nèi)成員的見解，有機(jī)融合組內(nèi)成員的解題思路與自身的觀念，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師也應(yīng)多使用肯定類型的教學(xué)語言對學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)與鼓勵(lì)。比如，在教學(xué)活動(dòng)中，哪個(gè)小組在最短的時(shí)間內(nèi)取得最佳答案，哪組成員表現(xiàn)良好。通過運(yùn)用上述教學(xué)話術(shù)，教師可強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、榮譽(yù)感、歸屬感，潛移默化地增強(qiáng)小學(xué)生的寫作水準(zhǔn)，進(jìn)而提升小組合作學(xué)習(xí)效率。在此基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)向?qū)W生提供多種解題思路與解題路徑，推動(dòng)不同思維的相互碰撞，拓寬學(xué)生視野，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語：

綜上所述，教師應(yīng)深刻意識到小組合作學(xué)習(xí)所具有的教育價(jià)值以及其對于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的推動(dòng)作用。通過充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，逐步培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，完善學(xué)生自身數(shù)學(xué)知識體系，從而發(fā)散學(xué)生思維，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

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