方倩

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)整體化、持續(xù)性的過程，而數(shù)學(xué)知識(shí)是一門從學(xué)前教育開始就應(yīng)當(dāng)受到關(guān)注的基礎(chǔ)性課程，數(shù)學(xué)教育不僅要求注重教導(dǎo)學(xué)生相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)中，教師要合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合調(diào)整，并注重對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，是小學(xué)階段教學(xué)過程的重要任務(wù)之一，它有助于學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，利于終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。本文從培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力重要性出發(fā)，探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可采取的單元整合策略。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);單元整合

前言

傳統(tǒng)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)往往采用章節(jié)式教學(xué)法，即教師根據(jù)教材所安排的單元知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。盡管教材單元安排具有一定合理性，但教師在教學(xué)過程中仍要注重將各單元所涉及的知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，以建立單元之間的聯(lián)系，進(jìn)行單元整合工作，從而有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，構(gòu)建全局觀念，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。針對(duì)于教師單元整合工作，本文提出了以下三條建議和策略，以實(shí)現(xiàn)教師工作有效性和高效性，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步。

一、知識(shí)融會(huì)貫通，引導(dǎo)學(xué)生建立聯(lián)系

小學(xué)階段所有學(xué)科的教材都是按照章節(jié)單元形式進(jìn)行劃分，單元與單元之間往往教授不同知識(shí)，但從整體來看又具有一定的關(guān)聯(lián)性。小學(xué)階段知識(shí)設(shè)置是層層遞進(jìn)的，即前部分知識(shí)為后續(xù)學(xué)習(xí)知識(shí)奠定基礎(chǔ)，有時(shí)同一教材不同單元章節(jié)內(nèi)容、不同年級(jí)的單元內(nèi)容屬于數(shù)學(xué)中同一領(lǐng)域，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以將其進(jìn)行單元整合，引導(dǎo)學(xué)生建立聯(lián)系，通過回顧以往所學(xué)知識(shí)、聯(lián)系當(dāng)下要學(xué)知識(shí)、預(yù)習(xí)未來將學(xué)知識(shí)的形式實(shí)現(xiàn)單元整合，以促進(jìn)學(xué)生整體把握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生大局觀念形成，同時(shí)也提高教學(xué)效果，有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

例如，在小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第六單元《加法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)》章節(jié)學(xué)習(xí)中，教師就可以巧妙設(shè)置教學(xué)語言，通過生動(dòng)形象的語言來進(jìn)行引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生們對(duì)以往知識(shí)回顧總結(jié)，建立單元間聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)單元整合工作。以本章節(jié)為例，教師可以將四年級(jí)下冊(cè)第三單元《整數(shù)加法運(yùn)算定律》章節(jié)內(nèi)容與本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行綜合教學(xué)。首先，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生們回顧《加法運(yùn)算定律》章節(jié)內(nèi)容，同時(shí)利用語言實(shí)現(xiàn)二者銜接，利用“加法運(yùn)算定律有哪些？能用字母表示嗎？”、“像這些運(yùn)算定律只能在整數(shù)中運(yùn)用嗎？”等語言來進(jìn)行銜接，讓每一個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地進(jìn)行思考。學(xué)生們可以根據(jù)自己的想法暢所欲言，通過“舉例子，舉反例，一一論證”等方法驗(yàn)證“加法運(yùn)算定律也可以運(yùn)用到小數(shù)”，最終教師可以對(duì)本次討論做一個(gè)總結(jié)性發(fā)言引出課題《加法運(yùn)算定律推廣到到小數(shù)》通過單元與單元之間知識(shí)的聯(lián)系，很好的進(jìn)行知識(shí)整合，讓學(xué)生們快速的理解知識(shí)脈絡(luò)，讓新知識(shí)模型更加的清晰，通過以往所學(xué)知識(shí)作為課堂導(dǎo)入能夠有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，新舊知識(shí)的銜接可以引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建全局觀念，提高深度學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、剖析內(nèi)在關(guān)系，部分與整體相結(jié)合

無論哪個(gè)階段，教學(xué)活動(dòng)設(shè)置都要充分考慮學(xué)生自身發(fā)展?fàn)顩r，循序漸進(jìn)地進(jìn)行知識(shí)講授，并對(duì)其定期回顧、總結(jié)，將課文知識(shí)構(gòu)建成為一個(gè)統(tǒng)一整體，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來，剖析章節(jié)單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，防止其產(chǎn)生割裂，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。這就要求教師在教學(xué)過程中注重知識(shí)總結(jié)，及時(shí)進(jìn)行課堂回顧，并在授課過程中實(shí)現(xiàn)單元知識(shí)整合，不僅要將各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行剖析，同時(shí)還要將單元內(nèi)部的瑣碎知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)整體把握，讓學(xué)生更加有效地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

例如，在四年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形和梯形》章節(jié)學(xué)習(xí)過程中，教師就要將本節(jié)所學(xué)知識(shí)與以往所學(xué)“正方形和長(zhǎng)方形”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)整體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在進(jìn)行單元知識(shí)整合教學(xué)過程中，教師可以先將本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)“平行與垂直”向?qū)W生進(jìn)行授課，在此基礎(chǔ)上教師可以聯(lián)系正方形與長(zhǎng)方形相關(guān)知識(shí)引領(lǐng)學(xué)生們將“平行與垂直”與“長(zhǎng)方形”進(jìn)行聯(lián)系，向?qū)W生們提問“長(zhǎng)方形具有什么特征？”、“長(zhǎng)方形四個(gè)角是什么角？”等與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容帶有聯(lián)系的問題作為引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生們回答“長(zhǎng)方形的兩組對(duì)邊分別平行”以及“長(zhǎng)方形的四個(gè)角都是直角”，進(jìn)而引出本節(jié)課內(nèi)容，“如果只有一組對(duì)邊平行，那么會(huì)是什么圖形呢？”以及“如果兩組對(duì)邊分別平行，但四個(gè)角不是直角的圖形是什么圖形呢？”兩個(gè)問題就能將從前所學(xué)知識(shí)與本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生深度思考，從而促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)，為其養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

三、循序漸進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生發(fā)散思維

小學(xué)階段要培養(yǎng)起學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，為其今后長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)教師更要明確，學(xué)生能否進(jìn)行深度學(xué)習(xí)主要取決于其是否具有深度思考的能力，因此在日常教學(xué)中，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)著重注意培養(yǎng)學(xué)生思考能力，合理設(shè)置教學(xué)難度與教學(xué)內(nèi)容，將不同單元不同難度的單元知識(shí)進(jìn)行整合，以提高學(xué)生發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生思維活躍，讓學(xué)生養(yǎng)成愛動(dòng)腦筋的好習(xí)慣，讓學(xué)生以更輕松、更易接受的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在四年級(jí)下冊(cè)《平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖》章節(jié)學(xué)習(xí)中，教師主要教授給學(xué)生兩個(gè)概念，其一為“平均數(shù)”的含義以及算法，其二為“條形統(tǒng)計(jì)圖”相關(guān)知識(shí)。然而在四年級(jí)上冊(cè)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過《統(tǒng)計(jì)》單元，本章節(jié)所學(xué)的“平均數(shù)”與“條形統(tǒng)計(jì)圖”都有一個(gè)共同主題，即統(tǒng)計(jì)。因此，教師在教學(xué)過程中就可以靈活進(jìn)行單元整合，將四年級(jí)所涉及的“統(tǒng)計(jì)”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合教學(xué)，讓學(xué)生建立知識(shí)整體聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生整體把握。

總結(jié)

在小學(xué)中年級(jí)階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定深度學(xué)習(xí)能力，該能力培養(yǎng)離不開教師引導(dǎo)與幫助，教師在日常授課過程中就要注重將單元知識(shí)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)講授清晰化、整體化，從而有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體把握，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造前提條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱德江.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育理論與實(shí)踐，2020，40（29）：56-58.

[2]何杰，席愛勇.深度學(xué)習(xí)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體設(shè)計(jì)維度與注意問題[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2019，18（04）：365-368.