范淑妍

摘要：故事教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育中的一種主要教育形式，對(duì)幼兒的身心發(fā)展有著積極作用。但是，由于幼兒年齡較小，所以一些內(nèi)容深?yuàn)W、不具有趣味性的故事內(nèi)容，很難調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，使其通過故事學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。因此，故事教學(xué)的形式必須要與幼兒的學(xué)習(xí)特征相符，才能收獲最好的教育效果，所以幼兒教師要努力做一個(gè)會(huì)講故事的幼師。對(duì)此，本文將對(duì)幼師應(yīng)該如何進(jìn)行故事教學(xué)，并提高故事教學(xué)有效性的方法進(jìn)行探索，希望能夠提供一些參考。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué);講故事;有效性;探索;幼兒園

前言

在幼兒園教學(xué)過程中，故事教學(xué)活動(dòng)是幼兒最喜歡的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)幼兒的智力、德力有著一定的培養(yǎng)作用。但是，在實(shí)際故事教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：幼兒在剛開始聽教師講故事時(shí)，都激情滿滿的，越往后其興趣越來越低下，甚至?xí)霈F(xiàn)走神、打瞌睡的現(xiàn)象。造成這一現(xiàn)象的原因，是因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間單一形式的講故事方法，使得幼兒感到無聊，又如何讓幼兒保持長(zhǎng)時(shí)間的興趣呢？因此，幼兒教師必須要對(duì)提高幼兒園故事教學(xué)活動(dòng)有效性的方法進(jìn)行積極探索。本文總結(jié)了以下幾條策略：

一、通過手勢(shì)提高故事教學(xué)的生動(dòng)性

在講故事的過程中，教師如果能夠結(jié)合故事內(nèi)容加上合理的手勢(shì)，不僅能夠調(diào)動(dòng)幼兒的視覺神經(jīng)，使其注意力被快速的集中，還能加深幼兒對(duì)故事情景的想象，從而提高幼兒對(duì)故事的理解。因此，教師要積極提高自身的表演力，并在講故事之前做足練習(xí)和準(zhǔn)備，這樣在實(shí)際故事教學(xué)時(shí)，才能非常自然和流暢的做出相應(yīng)的動(dòng)作。例如，教師在講述《調(diào)皮的小老鼠》這一故事時(shí)，教師可以將左手比作老鼠媽媽，右手比作小老鼠，一邊講故事，一邊作出相應(yīng)的收拾。這樣能夠讓故事真正的“活”起來，使得幼兒聆聽興趣倍增，進(jìn)而學(xué)習(xí)態(tài)度和專注力將會(huì)得到很大的提升。不過值得注意的是，講故事的時(shí)候不能忽視“講”的主體，過于重視手勢(shì)和動(dòng)作，這樣會(huì)使得幼兒將注意力都放到教師的手上，進(jìn)而無法專心聽故事的內(nèi)容。另外，教師比手勢(shì)講故事這種教學(xué)方法外，還可以組織幼兒進(jìn)行手勢(shì)表演。例如，在講完《調(diào)皮的小老鼠》之后，教師可以讓幼兒自主選擇故事中的老鼠媽媽角色和小老鼠角色，讓幼兒通過手勢(shì)加語言的方式，來復(fù)述故事的情節(jié)和內(nèi)容。這樣一來學(xué)生對(duì)故事的記憶將會(huì)得到進(jìn)一步的深化，還能讓幼兒在表演的過程中得到合作能力、表演能力、溝通能力的提升，從而使得故事教學(xué)活動(dòng)的有效性得到顯著提升。

二、運(yùn)用提問提升幼兒參與的積極性

本文提到的“提問”是指教師運(yùn)用別人的口吻向?qū)W生進(jìn)行提問，而不是教師本人，這樣能夠有效的提高幼兒參與故事的速度，并對(duì)學(xué)生參與到故事學(xué)習(xí)過程中的積極性有顯著的提升作用。因?yàn)樘釂柲軌蚣せ钣變旱乃季S，讓其產(chǎn)生解決問題的欲望，進(jìn)而擁有學(xué)習(xí)的興趣和積極性。因此，在進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，教師可以通過故事某個(gè)角色的身份來對(duì)幼兒進(jìn)行提問，以此引導(dǎo)幼兒積極思考，使其智力得到提升和發(fā)展。例如，教師在進(jìn)行《小兔乖乖》故事教學(xué)時(shí)，教師就可以用兔媽媽的口吻向?qū)W生提問：小朋友們，老師現(xiàn)在是小兔子們的媽媽，我剛從外面回來，但是家里的門是關(guān)著的，我該和兔寶寶們說些什么，它們才會(huì)給我開門呢？再例如，《誰的主意好》故事教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：有一天天氣特別好，小貓、小羊、小鴨、小雞想要去找小兔玩捉迷藏，結(jié)果來到小兔家門前，發(fā)現(xiàn)門是關(guān)著的，如果你是小貓、小羊、小鴨、小雞中的一個(gè)，你會(huì)用什么方法才能判斷出小兔到底在不在家呢？通過類似這種問題對(duì)幼兒進(jìn)行提問，能夠快速吸引幼兒參與故事教學(xué)活動(dòng)的積極性，使其對(duì)問題的答案產(chǎn)生強(qiáng)烈的求解欲望。這樣不僅能夠讓幼兒對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行自主探索和學(xué)習(xí)，還能有效培養(yǎng)幼兒解決實(shí)際問題的能力。但是這類提問方式有一定的局限性，它更適用于回憶某一故事情節(jié)，或者進(jìn)行故事復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)使用，學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容有所了解，才能順利的解決與故事相關(guān)的問題，進(jìn)而問題才會(huì)發(fā)揮出價(jià)值和作用。

三、設(shè)置情境深化幼兒的情感體驗(yàn)

幼兒的認(rèn)知水平仍處于直觀思維階段，所以形象具體的事物和情境內(nèi)容，才能被其更好的認(rèn)識(shí)和接受。因此，教師可以想方設(shè)法的為幼兒設(shè)置情境，以此加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的情感體驗(yàn)，使得故事教學(xué)變得更加有效。而信息技術(shù)的應(yīng)用就是一種非常有效的情境創(chuàng)設(shè)方法，能夠滿足幼兒生動(dòng)、形象、具體的思維特點(diǎn)。例如，《迷路的小花貓》教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體為幼兒播放這樣的內(nèi)容：一個(gè)下著大雪，掛著寒風(fēng)的冬天。然后，引導(dǎo)幼兒思考：如果你在這樣惡劣的環(huán)境下迷路了，你會(huì)怎么辦？通過多媒體為幼兒創(chuàng)設(shè)特定的情境，再利用問題將幼兒引入到情境中，能夠加深幼兒的情感體會(huì)，使得接下來的故事講解變得更加順暢。再例如，在講授《賣火柴的小女孩》之前，教師可以為幼兒播放賣火柴小女孩點(diǎn)亮火柴的視頻片段，并引導(dǎo)幼兒關(guān)注小女孩的表情和周圍的環(huán)境。這樣能夠讓幼兒對(duì)賣火柴小女孩的孤獨(dú)有深入的體會(huì)，以及她為什么會(huì)點(diǎn)燃火柴有一定的理解，這對(duì)幼兒更好的理解故事有促進(jìn)作用?？梢姡瑒?chuàng)設(shè)情境能夠加深幼兒的情感體驗(yàn)，使其對(duì)故事有更加深入的理解。

四、合理中斷故事教學(xué)活動(dòng)

在故事教學(xué)活動(dòng)中，教師往往因故事篇幅過長(zhǎng)不得不中斷故事，如果對(duì)此沒有進(jìn)行有效的處理，將會(huì)掃了幼兒的興致，使得整堂課的教學(xué)效果受到影響。對(duì)此，教師需要應(yīng)用巧妙的方法，讓故事自然而然的中斷，而不是突然結(jié)束，這樣會(huì)讓幼兒“意猶未盡”，對(duì)下一次的故事教學(xué)充滿期待。例如，在講授“與狗熊斗力和斗智”時(shí)，教師可以講到故事的關(guān)鍵和高潮的時(shí)候中斷故事。如：孩子說：我光聽說狗熊傻......。你猜孩子說完這句話之后，狗熊怎么了？大家可以發(fā)揮想象力想想一下，我們下節(jié)課揭曉謎底。這樣能夠給幼兒留有更多想象的空間，還是使得故事得到了有效的中斷，不至于掃了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

故事教學(xué)是一個(gè)很講究方法的教學(xué)活動(dòng)，只有符合幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力水平的教學(xué)形式，才能有效提高幼兒的參與積極性和學(xué)習(xí)興趣，使其能夠?qū)适陆虒W(xué)充滿期待。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)對(duì)一些講故事的方法進(jìn)行積極實(shí)踐和探索，，做一個(gè)會(huì)講故事的幼師，進(jìn)而提高故事教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]狄盼. 利用多媒體技術(shù)輔助幼兒故事教學(xué)[J]. 中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2011（20）：48+47.

[2]于建秀. 對(duì)小班幼兒故事教學(xué)的兩點(diǎn)體會(huì)[J]. 保定師專學(xué)報(bào)，1998（01）：79.

[3]韓樂恩. 提高幼兒園故事教學(xué)活動(dòng)有效性的實(shí)踐與探索[J]. 北極光，2020（01）：179-180.