黃海霞

摘要：在本文的提升初中化學教學效率的過程中，教師注重從教學結(jié)構(gòu)、學生的學習能力三個角度進行此部分內(nèi)容的講解，并注重從翻轉(zhuǎn)課堂、信息技術(shù)教學以及微課教學進行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學生在此過程中，感受到化學學習的趣味性，提升化學教學效率。

關(guān)鍵詞：初中化學;教學效率;教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-144

在現(xiàn)階段的初中化學授課過程中，部分教師并不注重提升教學效率，而是提升學生的化學學習成績，并注重運用大量練習的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，導致學生對化學學習產(chǎn)生較為嚴重的抵觸情緒。文本注重從解決上述問題的角度，進行此部分內(nèi)容的授課。

一、采用翻轉(zhuǎn)課堂法，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)的初中化學教學過程中，教師進行相應知識的講解，而學生進行盲目的思路追隨，進而達到完成教學任務的目的。這種教學方式導致教師教學方向的不科學性，也導致學生學習能動性的削弱，不利于初中化學教學質(zhì)量的提高。針對這種狀況，初中化學教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學生在課下學習知識，在課上進行學習成果的展現(xiàn)，從而優(yōu)化傳統(tǒng)的初中化學授課結(jié)構(gòu)，真正調(diào)動學生的學習能動性，獲得良好的初中化學教學教效果。

例如，在進行《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學生在課下學習基礎知識，并在課上分享學習成果。與此同時，教師可以將教學的重點，放在學生學習問題的解決上，從而避免一些基礎知識點講解的時間浪費，從而達到優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)的目的。在實際的教學過程中，教室可以布置難易適度內(nèi)容的初中化學學習問題。在此，教師應用文字，簡要介紹學習問題原子的構(gòu)成有哪些？請運用個人的語言解釋相對原子質(zhì)量元素定義是什么？地殼中元素的排列順序是什么？元素符號如何書寫？要遵循什么樣的原則？需要記憶元素符號有哪些？元素符號的定義是什么？與此同時，教師會結(jié)合學生的學習狀況，進行針對性的指導。

二、運用生活化教學法，提升學生知識學習應用能力

初中化學教師在實際的教學過程中，可以采用生活化教學的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學生在了解相應生活化情景的前提下，進行相應初中化學知識的遷移，從而在此過程中，增強學生的化學知識應用能力，獲得良好的生活化教學效果。更為重要的是，教師需要深入研究此部分內(nèi)容，構(gòu)建初中化學生活化情境與知識的連接，調(diào)動學生的學習能動性，讓學生在此過程中，更為深入的構(gòu)建生活化情境和初中化學知識的連接，提升學生的化學知識應用能力。

例如，在進行《燃燒及其利用》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以采用生活化的方式，布置相應的初中化學問題，讓學生感受到初中化學的生活化氣息，并結(jié)合相應的生活化問題，進行相應的問題探究，最終達到提升學生知識運用能力的目的。在此部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以布置如下的問題，讓學生思考：在油庫、面粉加工廠、紡織廠的一些車間，都寫有嚴禁煙火的警告。為什么會布置這些警告？請運用燃燒的條件的知識，進行相應問題的探究。與此同時，教師會結(jié)合學生的學習狀況，進行不同方式的指導，激發(fā)學生的學習能動性。在大部分學生思考結(jié)束后，教師鼓勵學生分享成果。學生一積極的舉手說：“由于可燃物與空氣充分混合，經(jīng)點燃在一定空間內(nèi)，急劇燃燒，生成的氣體受熱急劇膨脹即引起爆炸，所以在一些油庫面粉廠等會設有一些嚴厲煙火的警告設置?！蓖ㄟ^運用生活化的方式，教師在一定程度上增強學生的知識遷移能力、運用能力，獲得良好的生活化教學效果。

三、運用信息教學法，培養(yǎng)學生的初中化學學習興趣

眾所周知，有些初中化學知識具有較強的生活性。針對這部分內(nèi)容，教師可以采用信息化教學的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學生自主學習相應的初中化學知識，并在此過程中分享個人的初中化學學習成果，真正構(gòu)建線上學習，線下交流的初中化學授課模式，讓學生在獲得化學學習自主權(quán)的前提下，進行相應的化學學習成果交流，激發(fā)學生的學習能動性，讓學生真正感受到化學學習的樂趣，獲得良好的初中化學教學效果。

例如，在進行《自然界的水》這部分內(nèi)容的授課過程中，初中化學教師可以采用信息技術(shù)教學法，構(gòu)建相應的初中化學學習網(wǎng)站，讓學生在課下，在網(wǎng)上進行相應知識點的學習。與此同時，教師可以讓學生在課上，分享網(wǎng)絡學習成果，真正構(gòu)建線下學習和線上學習的連接，激發(fā)學生的學習能動性，也讓學生在分享學習成果的過程中，掌握必要的初中化學學習方法，增強學生的化學學習能力，真正激發(fā)學生的化學學習興趣。在實際的教學過程中，教師可以構(gòu)建相應的網(wǎng)上學習模塊，比如，水資源學習模塊，水的組成學習模塊，化學式與化合價學習模塊等等，讓學生結(jié)合個人的學習興趣，以及具體的學習側(cè)重點，進行針對性的網(wǎng)上學習。更為重要的是，教師可以定期讓學生分享個人在網(wǎng)絡學習的成果，比如，學習方法的分享，學習問題的分享，以及學習疑問的分享。與此同時，教師鼓勵學生進行充分的交流，讓學生在此過程中，獲得學習興趣的激發(fā)，學習能力的提升。

總而言之，初中化學教師通過運用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，提升初中化學教學質(zhì)量，運用信息化教學的方式，真正讓學生獲得學習的主動權(quán)，并在此過程中，提升學生的學習能力;通過運用生活化教學的方式，真正讓學生感受到生活與化學知識的相關(guān)性，調(diào)動學生的學習熱情，增強學生的學習能力，提升整體的化學教學效率。

參考文獻

[1]林愛蘭.初中化學課堂提升學生學習效率的策略研究[J].亞太教育.2015（12）

[2]馮麗.初中化學課堂教學效率提升策略的分析[J].才智.2016（03）