姜婷

摘要：學生在學習地理知識時單純地依靠死記硬背是無法取得好成績的，應與實際生活相結合，從而引導學生學習重實際、能運用的地理?；诖耍疚膶ι罨虒W在初中地理課堂教學中的應用意義以及策略進行了分析。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中地理;生活化;教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-187

1 生活化教學在初中地理課堂教學中的應用意義

教師在地理課堂上采用生活化教學模式具有非常重要的實踐意義，可以幫助學生盡快熟知地理知識，將現實生活情境引入具體的教學活動中，減少地理知識的晦澀性，使課堂變得更加生動、充滿趣味，激發(fā)學習熱情，提高學生探索地理奧秘的能動性，加強認知。其所體現的重要價值在于，以往乏味、平鋪直敘的地理教學得到了有效改變，運用生活化教學不但促使地理課堂更加生動有趣，同時還方便了學生進行更加直觀的理解，對于知識點也記憶得更為深刻，學生的自主學習能力也得到了加強。采用這種教學方法的關鍵之處在于，教師在展開教學活動時應當結合生活中的常見問題進行實證授課。這就要求教師必須具備較強的綜合素質和專業(yè)水平，善于發(fā)現生活，積累豐富的生活教學資料。因此，在地理教學過程中運用生活化教學可以發(fā)揮雙重作用，在確保學生更容易吸收地理知識的同時，還增強了教師的專業(yè)授課能力。

2 地理核心素養(yǎng)的初中地理生活化教學策略

2.1 教學情境的生活化

我們要將教學情境與學生生活進行有機融合，營造良好的教學環(huán)境，更好地激發(fā)學生的學習興趣。以黃土高原一課為例，教師可以通過幻燈片播放視頻與圖片的方式，讓學生更直觀的觀賞黃土高原的真實景觀。引導學生通過便捷的網絡游覽了黃土高原，更好的了解黃土高原的地理環(huán)境與風土人情。除了利用網絡，教師還可以通過客商時間，用黏土等材料和學生制作模擬窯洞，加深學生的印象，激發(fā)學生興趣。

2.2 在教學過程中滲透生活素材

在地理教學過程中，教師可以將地理知識與有關的日常生活巧妙結合，這不僅使地理教學生活化，也便于學生日后運用地理知識。教師在運用“生活化”教學策略的同時，不能僅停留于地理教學生活化的表面，而要挖掘相關知識的深層意義，要以生活化現象為切入點，進而設置與本節(jié)課相關的地理問題，讓學生自主探究與思考，從而更好地掌握相關地理知識。例如，教學“日本與世界聯(lián)系密切的工業(yè)”時，教師可以提出問題：“同學們家里有哪些日本品牌的商品？”“能否列舉一些熟知的日本著名商品品牌？”“日本工業(yè)為何如此發(fā)達？”“結合日本的地理位置與環(huán)境，你認為日本工業(yè)面臨的問題有哪些？”“日本通過何種方式來解決工業(yè)發(fā)展面臨的問題？”教師以生活中所熟知的日本商品品牌為切入點，設置相關問題，一步步深入，每個環(huán)節(jié)緊緊相扣，從而激發(fā)學生探究的欲望，促使學生掌握相關知識。

2.3 師生互動實現生活化，加深學生知識理解

和諧高效的課堂教學需要師生之間進行有效的互動，并在互動環(huán)節(jié)中共同學習和交流，這樣才能突顯學生主體地位，發(fā)揮教師引導效用。同時，師生互動一起探究身邊生活中的地理知識，也有助于培養(yǎng)學生思維能力，加深學生知識理解的同時，也能讓學生學會如何運用地理知識分析和解決生活中的問題。例如，在帶領學生學習“世界的氣候”這一節(jié)課時，以往實踐教學中發(fā)現學生對于這部分知識的理解比較吃力，雖然教師和學生都將這部分知識視為教學重難點，但奈何學生覺得理論較強，找不到學習規(guī)律。因此，此時教師可以試著采用師生互動的方式，實現生活化課堂教學模式，以當地氣候入手進行分析，比如氣溫、降水、風向等的變化先讓學生了解不同類型氣候的特征。然后，帶領學生一起通過觀看生活小視頻或案例，探討其中的氣候知識，在師生互動中營造良好的課堂氣氛。教師可以在課堂時間充裕的情況下，拓展其他更多的地理知識。需要注意的是，教師在教學中應循序漸進，可以先從不同地區(qū)和國家人們生活的習慣，穿衣的習慣等內容出發(fā)，激發(fā)起學生的討論興趣，然后再慢慢地向氣候知識進行牽引，這樣才能讓學生潛移默化地接受知識，讓學生在互動的過程中完成課堂內容的學習。

2.4 多元化教學方法

教師要想創(chuàng)新教學模式，應該注重將生活化教學觀念運用到課堂中。其一，創(chuàng)設情境教學模式。情境教學模式適合地理課程。比如，教師在給學生講授“中國的自然環(huán)境”的知識時，可以借助課余時間，帶領學生走出教室，到大自然中進行調查，對地形、植被等全方位進行考查，加強生活與自然的聯(lián)系。第二，運用案例教學形式。實際上地理課程中的知識大多來源于生活，教師將生活中的案例與地理教材中的基礎知識進行整合，就是生活化教學的途徑。教師在給學生講述生活化案例時，應該從生活中的不同方面著手找到與書本內容相契合的地方，以此著手引導學生深入掌握地理知識，同時增強其運用能力，在生活中運用地理知識。

2.5 提高師資力量，改變教學理念

只有教師具備較高的教學水平，才能在初中階段的地理教學活動中促使生活化教學價值最大限度地體現出來，由此可見教師是非常關鍵的一個因素。首先教師必須有這方面的高度意識，才能將生活實踐資料融合到課堂上，確保該教學模式得到充分運用?；谶@一些，教師一定要注重收集生活信息，同時持續(xù)加強自身的教學水平和綜合能力，如此生活化教學才能在初中地理教學活動中充分發(fā)揮作用。教師可采用不斷深造的方法加強專業(yè)素養(yǎng)，也可以多參加一些新教育理念的培訓課程實現自我提升，除此之外還要深入研究新課標，利用教師培訓網站提升自己的教學質量和水平，以此為后續(xù)地理教學的開展儲備知識，盡最大的努力將生活化教學價值全面體現出來。

3 結束語

為積極向因國家號召，為我國培養(yǎng)更有能力的優(yōu)秀人才，我國對初中地理進行生活化改革。不僅能夠培養(yǎng)學生的仔豬學習能力，還能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生真正做到學以致用、知行合一。不僅對學生起到有力的影響，還能夠為教師提供提升自我的空間，讓教師獲得更佳有效的教學方法，應在更加活躍、生動的課堂氛圍。所以無論是學校還是國家，都應該加大對中學地理改革的重視，促進初中地理生活化。

參考文獻

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