李偉玲

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了使課堂氣氛更加活躍，教學(xué)效果更加高效，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生更加踴躍地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和提升學(xué)生參與度的過程中，問題式教學(xué)法不容忽視。教師提出問題，促使學(xué)生思考、分析問題，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。尤其是在問題教學(xué)法的實(shí)施過程中，設(shè)計(jì)“問題串”，更是能夠起到事半功倍的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué); “問題串”; 問題情境

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-22-218

按照當(dāng)前一個(gè)時(shí)期針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問情況來看，課堂提問的有效率僅在50%上下，暴露出提問效度不足的問題。有鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變提問思路，通過將不同問題設(shè)計(jì)成“問題串”的方式，改進(jìn)以往課堂提問過程當(dāng)中存在的提問過于瑣碎、過多等情況，不僅實(shí)現(xiàn)了課堂提問效率以及教學(xué)效率的提升，而且能夠通過體系化設(shè)計(jì)的“問題串”形式，使課堂教學(xué)活動(dòng)變得更加細(xì)化，更具針對(duì)性和指向性，既確保了課堂整體教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)達(dá)成，也能夠讓學(xué)生在思考和回答“問題串”的過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)以及能力目標(biāo)的雙重提高，進(jìn)而洞悉科學(xué)的數(shù)學(xué)習(xí)題求解路徑。

一、“問題串”的設(shè)計(jì)理念

所謂“問題串”，是指按照特定的教學(xué)情境，為達(dá)成特定知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一系列關(guān)聯(lián)性問題，借助這些問題的提出，能夠促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平得到提高，進(jìn)而幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)正確的解題思路，從而達(dá)成知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。我認(rèn)為，“問題串”的設(shè)計(jì)需要遵循“以人為本”的理念，創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境。下面就這兩個(gè)方面的設(shè)計(jì)理念展開論述，以供參考。

（一）以人為本

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)“問題串”的過程當(dāng)中必須秉承人本主義、生本主義理念，也就是說，教師所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)致力于讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的主體地位得到實(shí)現(xiàn)和保障，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)訴求的有效滿足。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)“問題串”時(shí)，要確保這些問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更加主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師所設(shè)計(jì)的“問題串”應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以確保所設(shè)計(jì)的“問題串”的科學(xué)性。

（二）創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)以及運(yùn)用“問題串”對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問之前，應(yīng)當(dāng)秉承新課改的要求，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，使學(xué)生能夠在熟悉的情境下展開對(duì)問題的積極思考，這樣不但可以提高學(xué)生的思考和作答興致，而且能夠使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于解決現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的問題是大有裨益的。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)“問題串”的過程當(dāng)中充分考慮本地特色，注重將本地特色事物同“問題串”當(dāng)中的問題有機(jī)地結(jié)合起來。之所以這樣做，是因?yàn)樾W(xué)生的生活閱歷較少，活動(dòng)范圍也相對(duì)有限，因此，借助將本地特色事物同“問題串”內(nèi)容相結(jié)合的方式，能夠使學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行思考以及作答，不但讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)和思考體驗(yàn)，而且能夠借此實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目的。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)“問題串”時(shí)，也要確保所設(shè)計(jì)的問題彰顯出足夠的時(shí)代特質(zhì)，這樣方才不會(huì)讓學(xué)生在接觸問題時(shí)產(chǎn)生距離感以及陌生感。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“問題串”的應(yīng)用策略

（一）尊重學(xué)生的主體性，從學(xué)生出發(fā)設(shè)計(jì)問題

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是數(shù)學(xué)知識(shí)，如是否將需要學(xué)生掌握的知識(shí)講授出來，是否將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)輸出，而忽略了學(xué)生能否接受、學(xué)生的思考過程等內(nèi)容。其實(shí)這是本末倒置的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“問題串”教學(xué)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在設(shè)計(jì)問題的過程中，也必須要從學(xué)生本身出發(fā)，尊重學(xué)生的主體性，考慮學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)思考。比如，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)不同層次的問題;遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問題，這樣才能使問題更有吸引力，才能提高學(xué)生的課堂參與度。

（二）科學(xué)把握好“問題串”設(shè)計(jì)的“三度”原則

從內(nèi)涵層面來看，“三度”原則就是要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)充分考慮到問題的密度、問題的梯度以及問題的難度。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)確保所設(shè)計(jì)的“問題串”當(dāng)中的問題的數(shù)量，避免問題過多讓學(xué)生沒有充分思考的時(shí)間，也要避免問題過少達(dá)不到對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維啟發(fā)的目的。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)確保各個(gè)問題之間具有足夠的梯度，也就是說，在“問題串”當(dāng)中的各個(gè)問題應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出遞進(jìn)性的特點(diǎn)，即問題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)保持一定的梯度，并且在邏輯層面體現(xiàn)出一定的關(guān)聯(lián)性，這樣才能夠確保對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到層層啟發(fā)的目的。再次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)確保所設(shè)計(jì)的問題具備適宜的難度，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮和立足于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情況，這樣方才可以確保符合“最近發(fā)展區(qū)”理論。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)確保這三個(gè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，以便讓“問題串”真正達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目的。

三、結(jié)語

教師提出問題時(shí)，給學(xué)生營造一定的思考氛圍，促使學(xué)生思考、分析問題，深入探索問題，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。為此，文章從“問題串”的設(shè)計(jì)理念入手，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“問題串”的應(yīng)用策略。“問題串”是一種基于現(xiàn)實(shí)情境的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，它和數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)是相得益彰的。在實(shí)際教學(xué)中，豐富的情境與素材是必不可少的載體，教師深厚的理論知識(shí)儲(chǔ)備和成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是基礎(chǔ)，因此，“問題串”必然會(huì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上得到普及。學(xué)生在這種教學(xué)方式下，不僅能夠掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還會(huì)形成邏輯嚴(yán)密的數(shù)學(xué)思維，自主地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題，教師的專業(yè)能力也會(huì)由此得到提升，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育價(jià)值的最大化。

參考文獻(xiàn)

劉勝勇.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“問題串”的設(shè)計(jì)策略思考[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2017（36）.