全坤寧

摘要：在初中階段的英語學(xué)習(xí)中，聽說讀寫是必不可少的四個(gè)教學(xué)內(nèi)容，而閱讀更是其中的重難點(diǎn)。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語需要具備的一個(gè)基礎(chǔ)能力，同時(shí)也是學(xué)生能夠獲得英語知識(shí)的主要來源，但是在現(xiàn)階段的英語閱讀教學(xué)中還存在著一些問題。教師若是想要提高學(xué)生的英語閱讀能力，首先，為學(xué)生制訂一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后，在未來的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀步驟，并且使用情境閱讀的方式來集中學(xué)生的注意力，最后，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，由此全面提高學(xué)生的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中英語; 閱讀教學(xué); 英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-22-246

英語雖然是作為一門學(xué)科出現(xiàn)在課表上，但是畢竟是一門學(xué)習(xí)語言的課程。而閱讀就是學(xué)習(xí)一門語言所必需要掌握的技能，不僅能夠體現(xiàn)出來學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)，而且在最后的考試中也占有著比較大的比重，所以，提高學(xué)生的閱讀能力也是教學(xué)大綱提出來的硬性要求之一?？墒?，在現(xiàn)階段的英語閱讀教學(xué)中還存在著一些問題。有些學(xué)生付出了大量的時(shí)間去閱讀，但是最后卻得不到一個(gè)很好的閱讀效果，使得部分學(xué)生在最后的閱讀題目中得分率很低，這就導(dǎo)致閱讀成為了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中的壓力和負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生在心中對(duì)閱讀這件事情產(chǎn)生恐懼感，由此形成一種惡性循環(huán)。如果教師真正找到了這些問題的根本所在，才能夠真正的提高學(xué)生的閱讀能力，本文就下列問題提出幾點(diǎn)淺見。

一、英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在初中階段出現(xiàn)的英語文章一般篇幅都比較長(zhǎng)，有時(shí)候教師用一節(jié)課的時(shí)間都無法講解完一篇文章。通常情況下都是講解到哪里就算到哪里，學(xué)生沒有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道自己是否完成了這一節(jié)課的閱讀任務(wù)，因此學(xué)生很難跟得上教師的講課進(jìn)度。

（二）閱讀過程不夠完善

有些學(xué)生只是單純的為了完成教師的教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行閱讀，在進(jìn)行閱讀時(shí)沒有規(guī)律也沒有章法，不僅閱讀的方式和步驟不正確，而且也無法抓住文章中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，在閱讀完文章后沒有留下深刻的閱讀記憶，導(dǎo)致大量的閱讀時(shí)間被浪費(fèi)。

（三）閱讀方式單一

部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，已經(jīng)形成了固定的教學(xué)模式。一般都是教師帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀文章的內(nèi)容，或者是讓學(xué)生自己通過閱讀文章來解決后面的問題。這種教學(xué)方式過于單一，時(shí)間久了比較容易讓學(xué)生失去對(duì)閱讀的興趣。

二、英語閱讀教學(xué)中存在問題的解決策略

（一）制訂分層學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，一般都會(huì)為自己制訂一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這樣教師在教學(xué)的過程中就能始終有一個(gè)清晰且明確的線索。所以，教師也應(yīng)該為學(xué)生制訂一個(gè)明確的閱讀目標(biāo)。教師在制訂這一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，不能為全班學(xué)生都制訂同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制訂出最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。雖然每一個(gè)學(xué)生享受到的教育資源都是平等的，但是人與人之間理解、消化知識(shí)的能力不一樣，尤其是像閱讀這種對(duì)英語基礎(chǔ)功底有一定考驗(yàn)的項(xiàng)目，分層學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂更是必不可少。

例如，在初中的英語“What color is it？”一課中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠明白名詞的復(fù)數(shù)用法，這是對(duì)于學(xué)生之前詞匯量積累的一個(gè)考驗(yàn)。所以，在為學(xué)生制訂閱讀目標(biāo)的時(shí)候，教師就可以根據(jù)學(xué)生能力的不同制訂三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生來說，最主要的內(nèi)容就是通過閱讀能夠增加自己詞匯量的積累。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來說，就可以按照正常學(xué)習(xí)要求讓學(xué)生去閱讀。

（二）強(qiáng)化閱讀的過程

部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候不重視過程，看重的僅僅是學(xué)生最后閱讀的分?jǐn)?shù)，這種閱讀教學(xué)方式很難讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中存在的問題，從而無法提高自己的閱讀水平。為了能夠打破這一種現(xiàn)象，教師在一開始帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀步驟，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候只是為了尋找問題的答案，而不在意文章出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)或者是背后隱含的深意，這就背離了閱讀教學(xué)的初衷。所以，學(xué)生只有按照著正常的步驟去閱讀，才能夠真正的學(xué)有所獲。

例如，在初中的英語“I'm watching TV.”一課中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)一般進(jìn)行時(shí)態(tài)，這是比較困難的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。所以，教師就可以以這一個(gè)章節(jié)為切入點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)一個(gè)正常的文章閱讀步驟。

首先，教師可以先留給學(xué)生五分鐘的時(shí)間讓學(xué)生將文章迅速地通讀一遍，讓學(xué)生對(duì)文章中出現(xiàn)的陌生單詞和句子有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，并了解文章概要。然后，教師留給學(xué)生大約二十分鐘的時(shí)間去對(duì)文章進(jìn)行一次精讀，讓學(xué)生在詞典等輔助工具的幫助下對(duì)文章進(jìn)行精確地翻譯，然后聯(lián)系上下文來推測(cè)出來自己之前不認(rèn)識(shí)的句子和單詞，若是還不能確定的話，就可以記錄在旁邊。等到學(xué)生做完了這兩步閱讀的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話來簡(jiǎn)單的概括一下文章內(nèi)容。

三、結(jié)語

綜上所述，閱讀作為英語教學(xué)中的“重中之重”，應(yīng)該得到教師和學(xué)生的重點(diǎn)關(guān)注，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候不能被閱讀的形式所局限住，而是應(yīng)該將自己的教學(xué)目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，教師在使用一種新的教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)該留給學(xué)生一個(gè)緩沖的過程，讓學(xué)生能夠從心里理解這種教學(xué)方式，從而真正的接受并且參與到其中去。同時(shí)，任何一種全新的學(xué)習(xí)方式在開始階段都不會(huì)有一個(gè)立竿見影的效果，這需要師生之間的不斷磨合，教師要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況改進(jìn)自己教學(xué)的問題，以學(xué)生為主體，才能夠做到教學(xué)的全面進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

張亞楠.初中英語中學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)的有效性探索[J].初中課程，2017（6）：12-13.