楊代榮

摘要：《數(shù)學課程標準》明確提出，自主探索、動手實踐以及合作交流是學生學習數(shù)學的重要學習方式。在小學數(shù)學教學中，教師要充分體現(xiàn)學生的主體地位，展現(xiàn)出應用小組合作學習模式的重要意義。

關鍵詞：小組合作學習;小學數(shù)學;教學應用

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-313

引言

小組合作學習是在新課程改革政策方針指引下新興的一種教學模式，在一定程度上有效調(diào)動小學生的學習主觀能動性。新時期下的小學數(shù)學教學活動已然不同于傳統(tǒng)教學，教學的目標不僅僅在于數(shù)學知識的有效傳授，同時更為關鍵的是培養(yǎng)小學生主動獲取知識、自主進行數(shù)學知識探究的能力，教師的有效運用可以提升小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量和教學效率，使小學生的綜合能力有所提升，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

一、小學數(shù)學的特點

小學數(shù)學雖不如中學階段的數(shù)學一樣晦澀難懂，但是對于小學階段的學生來說仍然具有一定的難度。小學數(shù)學中也包含著許多的抽象性與邏輯性的內(nèi)容，學生學習起來也并非易事。在進行小學數(shù)學教學模式的選擇時不僅要符合小學生的心理特點還應滿足人才培養(yǎng)的目標。目前，我國人才培養(yǎng)目標不僅要求學生掌握知識還要具備相關的能力，所以在小學數(shù)學的教學中教師不僅要教授學生數(shù)學知識還要提升學生的邏輯思維能力與數(shù)學素養(yǎng)。小學階段的學生極易受外部因素的影響，所以在教學中教師要做到以學生為本，將學生的興趣愛好等融入實際的教學中來。

二、小學數(shù)學教學中小學組合作學習模式的運用

（一）教師科學合理進行小組的人員分配，調(diào)動小學生整體課堂參與度

想要保證小組合作學習在小學數(shù)學教學課堂中順利開展，科學合理進行小組人員的分配工作是最基礎的力量。通過科學合理的小組分配，才能有效調(diào)動小學生的整體課堂參與度。首先教師確定小組人數(shù)，人數(shù)以4-5人為一組，人數(shù)過多影響小學生組內(nèi)成員的有效表達，人數(shù)過少不利于相互的溝通交流，因此控制小組人數(shù)是最基礎的一步;其次確定小組成員，成員中需要包含學習能力較強的小學生主導合作學習，學習能力一般的學生推動討論的進行，學習能力較弱的學生來提出過程中的問題，大家相互的配合學習、互動交流，使小組成員均能有所參與，各盡其能、有效分工，提高合作學習效率;最后教師要保證組間之間的實力均衡，使小組與小組之間可以公平競爭，不存在太大的差別化，實現(xiàn)小學生之間的優(yōu)勢互補，從而提高教學效率。

（二）科學組織小組合作討論探究

小組合作學習模式與傳統(tǒng)的教學模式相比，存在很大程度上的不同。在傳統(tǒng)的教育模式當中，教師以灌輸性的教學方式為主，教師在教學工作中占據(jù)主體地位，學生被動地接受教師所講解的內(nèi)容，因此導致學生對于數(shù)學知識的學習存在一定的厭惡情緒。數(shù)學學科相對于其他學科來講具有較強的抽象性，因此對于小學階段的學生來講，學習起來難度比較高。灌輸式教學方式使得學生并不能很好地掌握數(shù)學知識，長此以往使得學生數(shù)學學習興趣不斷下降。小組合作學習模式的應用，使得學生能夠積極地圍繞學習任務對數(shù)學知識進行積極的學習，并且能夠在小組范圍內(nèi)對有關問題進行積極的探討，從而促使自身學習效率的有效提高。在教學工作開展的過程中，教師應當充分結合本節(jié)課的教學內(nèi)容以及學生的實際情況，對本節(jié)課的重難點進行詳細的講解，并且跟隨學生發(fā)展的需要，引導學生探討一些比較有意義的數(shù)學問題，使得學生的數(shù)學思維以及數(shù)學眼界得到充分的拓展。

（三）注重強化教師指導作用，保證合作學習順利開展

雖然小組合作學習模式是將學生自主合作學習作為主要形式，但是在此過程中，教師的指導作用也發(fā)揮著重要的作用。小學二年級的學生還不具備良好的自我控制能力，這也就意味著，教師在運用小組合作學習模式進行小學數(shù)學教學的過程中，極容易出現(xiàn)學生注意力不集中或是不能積極主動參與到合作學習過程中的情況。此時，教師的指導地位就顯得格外重要。一方面，教師可以對各小組的合作學習交流等進行監(jiān)督，避免學生在小組合作學習過程中出現(xiàn)無所事事的情況，促使學生能夠全身心地投入到以完成學習任務為核心的合作學習過程中。另一方面，教師還可以對各個小組在溝通交流過程中出現(xiàn)的問題進行指導，引導學生向著正確的方向發(fā)展，從而使學生在小組合作學習過程中能夠真正通過交流合作獲得知識?？偠灾?，在應用小組合作學習模式時，教師不能做一個旁觀者，要充分發(fā)揮自身的指導作用，隨機參與到學生的合作交流過程中，確保學生的合作討論能夠向著正確的方向進行，進而保證合作學習的順利開展。

（四）建立合作學習評價模式，促進小學生學習能力提升

對于合作學習來說，有效的評價模式也是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，因此教師應當不斷優(yōu)化評價模式，補充完善小組評比機制，進而推動小組合作學習的不斷發(fā)展。在小組合作學習完成后，教師根據(jù)小學生在合作學習中的表現(xiàn)，對表現(xiàn)優(yōu)異的小學生給予肯定表揚，增強小學生的自信心;對表現(xiàn)一般的小學生提出解決辦法，以此幫助小學生不斷進步。教師豐富的教學經(jīng)驗，可以給小學生有效的指導建議，不斷落實小組合作學習模式，因此科學合理的教學評價是十分必要的，促進小學生數(shù)學學習能力的全面提升。

結束語

在素質(zhì)教育與新課標的背景下教育教學對教師提出了新的要求，要求教師要突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，進行教學方式的創(chuàng)新來提升小學數(shù)學教學的有效性。合作學習的模式不僅適應了新課標對小學數(shù)學教學的要求更對提升學生的數(shù)學素養(yǎng)有著重要的意義。教師通過構建合理的合作學習小組、科學組織合作學習、注重師生互動等來提升小學數(shù)學小組合作學習的有效性。

參考文獻

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