陳敏

摘要：幼兒園美術(shù)區(qū)域活動作為集體教學(xué)活動的補充，一方面給孩子提供了一個豐富多樣的，具有選擇自由的環(huán)境;另一方面，教師也可以在美術(shù)區(qū)域活動的指導(dǎo)過程中了解孩子，敏銳察覺孩子的差異，從而更好地實施個別化指導(dǎo).教師應(yīng)該在尊重和發(fā)展幼兒主動性，積極性和創(chuàng)造性的同時，以參謀者和支持者的角色，把教育意圖轉(zhuǎn)化為幼兒的游戲行為，從而保證區(qū)域活動中各目標的達成.

關(guān)鍵詞：美術(shù)區(qū)域;指導(dǎo)策略;幼兒興趣;材料投放

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-317

創(chuàng)意美術(shù)區(qū)活動是以激發(fā)幼兒興趣為本，以開展自由操作性的美術(shù)活動為主，讓幼兒在玩中思考、探索、嘗試，體驗色彩變化和創(chuàng)作的樂趣，逐步積累美術(shù)常識。創(chuàng)意美術(shù)區(qū)形式豐富多樣，操作材料符合幼兒好奇，善于動手動腦的特點，為每個幼兒都有機會參與嘗試，提供了活動條件。同時又為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松、和諧的游戲環(huán)境，吸引幼兒能積極愉快、主動自愿地去游戲、去交往。

創(chuàng)意美術(shù)區(qū)是幼兒按自己的意愿和興趣來表達自己的體驗和情感的形式。在充分發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性的同時，美工區(qū)給了幼兒一個自由的時間和空間，使幼兒能獲得更大的快樂和滿足。為了更好地指導(dǎo)幼兒在美工區(qū)進行創(chuàng)意美術(shù)活動，我結(jié)合實際做了以下嘗試：

一、為幼兒營造多元的充滿創(chuàng)意藝術(shù)氛圍的教育環(huán)境

美術(shù)區(qū)角的環(huán)境應(yīng)是一個能吸引幼兒并使幼兒產(chǎn)生愉悅的環(huán)境，是一個整潔合理的環(huán)境。給予幼兒適度的美的刺激，這就要求教師不斷地對室內(nèi)環(huán)境進行調(diào)整和從事，讓幼兒參與布置環(huán)境是美育的重要組成部分，布置過程是幼兒審美的過程。結(jié)合班級現(xiàn)有的空間布局特點，巧妙安排，改變以往單一布局，嘗試著將美術(shù)區(qū)角外延，形成多元布局。美術(shù)區(qū)角外延是將美術(shù)區(qū)角設(shè)置于走廊、墻角以及幼兒園的各個角落，和幼兒一起討論，根據(jù)幼兒審美的需要，設(shè)置繪畫、紙工、泥工和寫生等活動區(qū)域，這樣的布局不盡為幼兒提供了更多自由的創(chuàng)作空間，同時也為美術(shù)區(qū)角與其他區(qū)角的多元整合提供了自由組合的可能性和充分的空間。文學(xué)作品以生動的語言表現(xiàn)美，是探索促進幼兒審美感知、理解、情感、想象等審美心理素質(zhì)的途徑和方法，因此將美術(shù)區(qū)角與語言區(qū)角進行整合，教師和孩子們一起創(chuàng)設(shè)《七彩的花》活動，繪畫內(nèi)容來源于孩子們的繪本讀物《七彩的花》，通過創(chuàng)作色彩的搭配以及變化，讓幼兒不僅感受到書本畫面的美，也能用畫筆來表達自己對美的理解。美術(shù)區(qū)角的多元整合為幼兒提供了多元的創(chuàng)作環(huán)境，在充滿童趣、內(nèi)涵豐富、層次分明、氛圍寬松的空間中，更大地激發(fā)了幼兒參與美術(shù)區(qū)角游戲活動的積極主動性。

二、高結(jié)構(gòu)與低結(jié)構(gòu)材料的投放策略

游戲材料的投放策略是指教師為了促進幼兒身心的發(fā)展，實現(xiàn)幼兒的運動能力認知和社會性發(fā)展的特定游戲目標，在游戲中合理選取、組織、運用游戲材料的設(shè)計程序及方法。因此，美術(shù)區(qū)角游戲中提供的材料要多元，可以是幼兒能直接拿來進行創(chuàng)作的高結(jié)構(gòu)材料，比如沙畫、主題繪畫、涂色創(chuàng)作等，也可以是幼兒自主動手利用低結(jié)構(gòu)材料進行創(chuàng)作，比如借形想象、拓印等，不同層次的材料提供有效地調(diào)動美術(shù)表現(xiàn)技能有差異的幼兒更主動的參與到游戲中去。

三、幼兒自主游戲與合作游戲的多元參與選擇

課程游戲化理念的滲透，讓教師們從觀念上更加明確兒童發(fā)展是第一位的，要把主動權(quán)歸還給孩子，改變以往進行美術(shù)區(qū)角游戲的組織方式，讓幼兒自主選擇參與游戲的方式。多元的參與方式有指幼兒在某一游戲中既可以獨立自主地創(chuàng)作形式，也可以是同伴互助的形式，還可以采用多人一起小組分工合作的形式共同完成。不管是哪種參與方式，都是基于幼兒自身獨立的意愿。自主自發(fā)地創(chuàng)作有助于培養(yǎng)幼兒的自我依賴性和獨立思考的能力，同伴互助的方式有助于幼兒在美術(shù)區(qū)角游戲中進行討論、交流，相互學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行藝術(shù)創(chuàng)作.多人合作的方式，可以是生生互動也可以是師生互動，在合作的過程中，分工協(xié)助，交流思想，擦出智慧的火花，創(chuàng)造出新穎、富有創(chuàng)意的作品。

四、創(chuàng)意與寫生并存的多元表現(xiàn)形式

美術(shù)區(qū)角游戲創(chuàng)意表現(xiàn)的內(nèi)容涵蓋著手工、繪畫等多種形式，創(chuàng)意美術(shù)游戲吸引幼兒更有興趣的參與到美術(shù)區(qū)角活動中。如在美術(shù)區(qū)角游戲《美麗的秋天》中，鼓勵幼兒利用刮蠟和剪貼這兩種技法，大膽創(chuàng)作，創(chuàng)作了《秋天的果園）、利用點彩和繪畫技法，創(chuàng)作了《美麗的菊花》、采用撕貼和拓印技法，創(chuàng)作了《秋天的樹林》，幼兒的作品形式各異，藝術(shù)表現(xiàn)手法多元。班級的自然角也是幼兒寫生創(chuàng)作的空間，自然角里各種各樣的花草樹木，幼兒在日常觀察中就對它們有了比較清晰地認識，為幼兒提供寫生板和畫筆，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去描繪自己眼中自然景物的美。創(chuàng)意和寫生相結(jié)合的多元美術(shù)表現(xiàn)形式為幼兒提供更多自我表達表現(xiàn)的機會。

五、過程與作品兼顧的多元評價機制

隨著對幼兒美術(shù)作品評價內(nèi)涵的深入認識，評價方式已經(jīng)從片面的注重對結(jié)果的評價或過程的評價，轉(zhuǎn)變?yōu)閮烧呓y(tǒng)籌兼顧的多元評價。同時盡可能多的讓幼兒成為評價活動的主人，在欣賞作品的過程中與幼兒進行對話，認真傾聽孩子的心聲，話語，及時地，適宜地追問，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，提高幼兒的審美能力、表現(xiàn)能力、以及激發(fā)幼兒進一步創(chuàng)作美的興趣。

如在美術(shù)區(qū)域游戲《我們的運動會》中，面對幼兒畫的各種各樣的熱鬧的運動畫面，教師采用設(shè)問、追問的方式對幼兒的作品的構(gòu)思、創(chuàng)造型、繪畫表現(xiàn)、習(xí)慣培養(yǎng)等進行評價：“小畫家特別厲害，畫出了正在跳繩的小朋友，看，他把繩子甩得高高的，他跳繩的動作很正確哦，兩只腳并攏往上跳.....這幅畫面滿滿的。

總之，我們在與幼兒共同建構(gòu)創(chuàng)意美術(shù)表現(xiàn)活動的過程中，如果能準確把握指導(dǎo)的“合適尺度”，就能更好地了解幼兒、認識幼兒，發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛能，為幼兒的奇特想象插上飛翔的翅膀。