楊新鋒

摘 ?要：眾所周知，化學(xué)學(xué)科一般會(huì)研究物質(zhì)間的化學(xué)反應(yīng)、探究微觀世界。在初中階段，通過學(xué)習(xí)化學(xué)，學(xué)生第一次系統(tǒng)化地認(rèn)知化學(xué)反應(yīng)、微觀事物，并且對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出許多問題。在化學(xué)課本中存在許多雜亂無章的基礎(chǔ)性知識(shí)，所以，新課改要求學(xué)生及時(shí)掌握適宜的學(xué)習(xí)方法，以獲得好成績。基于思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法，則有助于學(xué)生條理化所學(xué)知識(shí)，并尋找出不同知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，從而加深學(xué)生的理解、記憶，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果。為此，本文從初中化學(xué)出發(fā)，在新課程背景下，探討了在教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用特點(diǎn)與具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)應(yīng)用;思維導(dǎo)圖;中學(xué)化學(xué)

作為一類筆記方法，思維導(dǎo)圖具有層次分明、集中焦點(diǎn)等特征?；诜种D式，使用者能夠針對(duì)問題，經(jīng)由全局、整體角度展開思考。而新課改要求化學(xué)教師積極深入研究科學(xué)、有效的教法。而思維導(dǎo)圖能夠輔助學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，并促進(jìn)學(xué)生大幅增強(qiáng)歸納、邏輯思維及創(chuàng)造能力，進(jìn)而明顯增強(qiáng)教學(xué)效率等。所以，化學(xué)老師應(yīng)為學(xué)生積極設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，以促進(jìn)他們真正理解、記憶知識(shí)，并學(xué)會(huì)靈活加以運(yùn)用。這么一來，基于思維導(dǎo)圖，便可化枯燥的課堂為趣味性高效課堂，令學(xué)生簡單、創(chuàng)造地展開學(xué)習(xí)。同時(shí)，得益于思維導(dǎo)圖，還能啟發(fā)學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘?qū)W生潛能，刺激其形成創(chuàng)造性思維。

一、在化學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用特點(diǎn)

作為基于實(shí)驗(yàn)的一門自然學(xué)科，化學(xué)的基本特點(diǎn)就是在不同知識(shí)點(diǎn)之間，既零散又彼此關(guān)聯(lián)交織，并且環(huán)環(huán)相連。其中的邏輯關(guān)系也非常嚴(yán)密復(fù)雜，需要記憶紛繁復(fù)雜的內(nèi)容。所以，很多學(xué)生在枯燥記憶的影響下，就失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。因此，新課改要求教師在上課時(shí)，靈活運(yùn)用諸多種教法，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛好興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在這樣的形勢下，思維導(dǎo)圖便以其優(yōu)勢，備受廣大師生一致青睞。在課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖一般就是基于單一化圖形、知識(shí)點(diǎn)或關(guān)鍵詞、符號(hào)間的融合，來組建起網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)體系，在以此來幫助學(xué)生有效劃分出學(xué)習(xí)的目標(biāo)與知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，進(jìn)而令學(xué)生得以分層次地展開整體性學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生靈活用上思維導(dǎo)圖來分析解題，在手腦并用下，學(xué)生便能夠更輕松地找出題眼，形成解題思路，進(jìn)而從深度、廣度上來訓(xùn)練學(xué)生的思維。此外，基于思維導(dǎo)圖，還有助于學(xué)生總結(jié)提高，令更輕松地記憶展開反思，進(jìn)而形象地再現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)間存在的聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生從整體角度分層次地掌握知識(shí)。這樣除了可以提升教學(xué)效率外，還可以明顯增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。

二、新課程下初中化學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用實(shí)踐

（一）基于思維導(dǎo)圖展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)

作為化學(xué)課本中至關(guān)重要的內(nèi)容之一，化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)、理解原理知識(shí)。然而，學(xué)生卻很少親身實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)，而且任一不慎均會(huì)引起結(jié)果偏差。所以，在新課程下，為了控制化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有完整的過程、準(zhǔn)確的結(jié)果，就要求教師基于思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前大致規(guī)劃。在紙上學(xué)生應(yīng)先寫出實(shí)驗(yàn)流程，并填入注意的細(xì)節(jié)，然后將原理及可能結(jié)果均寫在旁邊。這么一來，便能夠生成系統(tǒng)化的知識(shí)框架，幫助學(xué)生增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰λ?，從源頭上增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與技能。

（二）基于思維導(dǎo)圖展開新知教學(xué)

在剛觸及到化學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生一般覺得化學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系著生活實(shí)踐，學(xué)習(xí)起來并不難。然而，在學(xué)習(xí)內(nèi)容持續(xù)深入發(fā)展，學(xué)生便常常感覺化學(xué)知識(shí)并不簡單，并且力不從心。所以，教師并可基于思維導(dǎo)圖展開新知教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解、更好地接收新知。譬如，在講解“二氧化碳和一氧化碳”時(shí)，考慮到學(xué)習(xí)在理解、概念區(qū)分方面，存在一定的困難度。所以，便可基于思維導(dǎo)圖，來輔助學(xué)生深入理解。倘若學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖相對(duì)困難，就要求教師先繪出大概架構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生直接補(bǔ)充、填空、添加等。然后，學(xué)生就可以復(fù)習(xí)舊知、及時(shí)查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步篩選出重難點(diǎn)知識(shí)。稍后，教師再正確指導(dǎo)學(xué)生逐步建立起思維導(dǎo)圖。所以，學(xué)生在預(yù)習(xí)中，并能夠基于思維導(dǎo)圖法，初步學(xué)習(xí)、了解新識(shí)，獲得更理想的成績。

（三）基于思維導(dǎo)圖展開系統(tǒng)性復(fù)習(xí)

在中考理綜科目考試中，會(huì)融合好生物與理化這三大科目，所以，學(xué)生需要非常熟悉所有知識(shí)點(diǎn)間存在的關(guān)系。在初中階段，學(xué)生往往開始接觸這門學(xué)科。所以，學(xué)生為了在短期內(nèi)展開系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，便需要依賴思維導(dǎo)圖的大力幫助。倘若在前期教學(xué)中，教師便已經(jīng)著手引導(dǎo)學(xué)生自主組建化學(xué)學(xué)科思維導(dǎo)圖，則在系統(tǒng)化地展開復(fù)習(xí)中，教師便應(yīng)循序漸進(jìn)地劃分學(xué)生小組，安排組內(nèi)學(xué)生先自主建立思維導(dǎo)圖，再在各成員間彼此補(bǔ)充交換。針對(duì)小組中的遺漏現(xiàn)象或心存的疑問，及時(shí)做出總結(jié)歸納，然后老師便可以有針對(duì)性地直接講解重難點(diǎn)知識(shí)。在單元復(fù)習(xí)完成后，教師便可安排學(xué)生合并關(guān)聯(lián)性單元，從而統(tǒng)一、集中教材內(nèi)容。這么一來，除了可以訓(xùn)練學(xué)生的交流及歸納能力外，還有助于學(xué)生更高效地完成復(fù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而順利應(yīng)對(duì)理綜考試。

總之，在新課程背景下，要求中學(xué)階段積極加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)。而通過思維導(dǎo)圖，可以有效訓(xùn)練學(xué)生的化學(xué)思維，令其充分整合串連知識(shí)點(diǎn)，并以此來強(qiáng)化學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)等效果。所以，在化學(xué)課堂上，教師應(yīng)積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖，來輔助化學(xué)教學(xué)，以達(dá)到事半功倍的效果。

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